Blog 2: Billedtransformation

Fra fysisk genstand til digitalt integreret mesterværk

Link til opgavebeskrivelsen

I vores projekt undersøger vi, hvordan en fysisk genstand kan transformeres til et digitalt, visuelt udtryk ved hjælp af AI. Vi er optagede af, hvordan en genstand kan få nye betydninger og former, når vi bevæger os mellem analoge og digitale teknologier. Vi forestiller os, at aktiviteten kan gennemføres med en gruppe deltagere, der sammen skal eksperimentere med at skabe nye visuelle udtryk.
Vores målgruppe vil være udskoling i folkeskolen, gymnasiet eller arbejdspladser hvor man vil opbygge en grundlæggende kritisk tilgang til brug af AI, men også udforske dens potentiale som medskaber og kognitiv partner.

Først tager deltageren udgangspunkt i et valgfrit billede fra vores fælles Padlet. Derefter skaber deltageren sin egen genstand for at bygge en videre fortælling med udgangspunkt i billedet, hvorefter genstanden fotograferes. Efterfølgende arbejder vi med billedet ved hjælp af AI, hvor vi afprøver forskellige prompts og undersøger, hvordan der nu skabes en helt ny fortælling. På den måde bliver processen ikke en lige vej fra analogt til digitalt, men en undersøgelse af, hvordan de forskellige udtryksformer påvirker hinanden.

Den didaktiske proces

Analyseret ud fra Dalsgaard og Rybergs model om Digitale læringsrum udspiller vores aktivitet sig primært i det individuelle rum, hvor AI og teknologi fungerer som en kognitiv partner, der understøtter skabelsesprocessen. Det er her oversættelsen fra papir til skærm – fra analogt til digitalt – finder sted gennem ‘multimodal produktion’, og individets handlekraft sættes i spil. Aktiviteten krydser dog hurtigt over i interessefællesskabet, idet resultaterne af øvelsen skal deles på Padlet. Dette skaber ‘synlighed’, der er med til at give ‘feedback’ og understøtte kollektiv ‘deltagelse’ i henhold til modellen.

Figur 1: Dalsgaard og Rybergs model for Digitale læringsrum, 2022

Sammenfiltrede læringsprocesser

Vores proces indfanges ligeledes præcist af Klaus Thestrups model for Entangled Processes On-line og dens perspektiv på sammenfiltrede pædagogiske processer. Den fysiske genstand, det online billede, AI-værktøjet og vores egne idéer fra fri fantasi indgår i en proces, hvor hvert element kan påvirke det næste. Det betyder også, at processen udvikler sig iterativt gennem forsøgene, hvilket afføder nye refleksioner og nye prompt-kombinationer.

Figur 2: Klaus Thestrups Entangled Processes On-line

Målgruppen skaber først et fysisk artefakt, digitaliserer det via AI og genvurderer måske det oprindelige fysiske udtryk baseret på det digitale output. Thestrups model rammesætter netop denne sammenfiltrede vekselvirkning, hvor det analoge og digitale konstant informerer hinanden internt for derefter at indgå i en online udveksling med andre deltagere. Læringen opstår i selve friktionen og bevægelsen mellem billedet og algoritmen.

I vores egen proces med udarbejdelsen af øvelsen har AI fungeret som en kognitiv partner, der har hjulpet med brainstorming, konkretisering af idéer, udarbejdelse af manuskript til filmen, feedback på tekster, transformering af billeder og videogenerering. AI har ikke blot været et passivt genereringsværktøj, men en dynamisk medskaber, der aktivt har grebet ind i vores egen ‘entangled’ proces.

Vi har brugt Gemini 3.1 Pro og 4 Argon + Claude Opus 5.5.

Spørgsmål til holdet:

Når vi introducerer en AI i spændingsfeltet mellem ‘Clay’ og ‘Computer’, hvordan undgår vi så rent didaktisk, at den overtager transformationen i det individuelle rum, så det analoge afsæt bevarer sin pædagogiske tyngde og ikke blot reduceres til et ubetydeligt prompt-input?

Elementer fra vores egen gennemgang af aktiviteten:

Vores valgte billede fra Padlet:

Udført af Sigurd, Padlet section 13

Det fysiske produkt:

Det transformerede billede, hvor det fysiske produkt nu optræder:

En AI animation af det transformerede produkt:

Litteraturliste:

Dalsgaard, C. & Ryberg, T. (2022). Digitale læringsrum: Samfundslitteratur, del 2

Thestrup, K., Shumar, W. & Robinson, S. (2026). Entangled Education: Technology and pedagogy in universities as a mash up

…

Comments

8 svar til “Blog 2: Billedtransformation”

  1. nansky_26 Avatar
    nansky_26

    Hej HLSS!

    Når vi introducerer en AI i spændingsfeltet mellem ‘Clay’ og ‘Computer’, hvordan undgår vi så rent didaktisk, at den overtager transformationen i det individuelle rum, så det analoge afsæt bevarer sin pædagogiske tyngde og ikke blot reduceres til et ubetydeligt prompt-input?
    – Underviseren har et ansvar for at introducere kritisk tænkning ift. AI og at dele sin baggrundsviden om det, så eleverne bliver klædt godt på og har mulighed for at stille spørgsmål. Ved alt nyt vil der være udfordringer og her er det også underviserens ansvar at bevare den pædagogiske tyngde.

    xoxo Hybrid_Forms <3

  2. klaust Avatar
    klaust

    Ja, det er et godt spørgsmål det med hvad der er afsættet og svaret? Min lille model peger jo på en konstant runddans, hvor alt kan ændre alt. Altså det analoge bliver ikke blot en prompt for noget digitalt – fordi det digitale billede kan blive inspiration for noget analogt – og så videre….

    Det svære bliver at stoppe eller vælge et udtryk, der gøres færdig – midlertidigt. Det kan jo egentlig være både analogt eller digitalt eller et mix… Samtidig kan ethvert udtryk ses som et produkt, der optræder i en proces. Jeres skønne skinkedame er et lille produkt, som samtidig er en skitse, som kan inspirere, udfordre andre til ande skinkedamer. Altså en proces….

    det er her min model har sin styrke, at den kan tænke processer, hvor analogt og digitalt konstant konstrueres, så INTET materiale eller værktøj får the upper hand uden at deltagerne vil det. Svagheden er selvfølgelig, at den ikke peger på afslutninger, formidlinger, færdige fortællinger, men det er heller ikke dens formål.

    Jeg har mødt tanken om, at præsentere processen som en en del af produktet. skitser, valg og fravalg, post-it notes osv, vises frem, så publikum kan se hvordan noget er blevet lavet – og hvorfor.

    Mit kedelige svar er også, at deltagerne i en proces går fra en mere intern proces til en mere ekstern, hvor de vælger noget ud, der belyser, udfordrer, forandrer, rammesætter et BRÆNDENDE spørgsmål. Hvis nu skinkedamen er en undersøgelse af, hvordan kvinder kan/må handle kraftfuldt i verden styret af et patriarkiat, hvad skal så til, for at andre end deltagerne kan møde dette spørgsmål?

    1. klaust Avatar
      klaust

      og nu besvarer jeg lige mig selv…

      Jeg ser i Lundtote et alls tekst, selvom de måske ikke selv er så tydelige, at hver aktivitet har sin egen betydning, proces, materialer rum – børn bygger et hus af pap og LEGER med det – og samtidig kan det flyttes og blive en del af næste skridt… – altså OGSÅ en prompt, men ikke KUN. en prompt….

  3. Claus Asferg Avatar
    Claus Asferg

    Det er et glimrende spørgsmål, hvordan man kan bevare det analoge afsæt, når man først åbner op for AI posen. Enig med Nansky_26 at der selvfølgelig skal introduceres kritisk tænkning. Men, vi kunne jo også overveje at rykke selektionen ud i det analoge rum. I stedet for at vælge et billede på en padlet, man skulle transformere, så producere man selv det der skal op på padlet. Det kunne være skraldekunst. Efterfølgende kan en udstilling i klasselokalet gøre at eleverne kan komme med kommentarer til hinanden om hvad de ser… Skrive tillægsord til den “kunst” der er lavet. komme med forslag til ændringer. Ændringerne KAN tilføjes. På den måde dvæler vi lidt i det ikke digitale rum inden vi så tager billeder og uploader på padlet. På den måde har vi bevaret meget af det analoge og sikret dets pædagogiske tyngde. Herfra kan vi jo så se om AI kommer med de samme betragtninger og ændrings forslag, som eleverne selv er kommet med og vi kan sammenligne svar.

  4. emihan_26 Avatar
    emihan_26

    Hej HLSS.
    Det fungerer rigtig godt med videoen øverst på hjemmesiden. Den gør det klart og tydeligt, hvad jeres workshop går ud på.
    Det er interessant, at I stiller jeg undrende over for det, som AI’en tilføjer, uden at I har promptet det (detaljerne i baggrunden af køkkenet). Dette kan lede til refleksioner over GAI som er nøglesten i en kritisk stillingstagen til GAI.
    For at det analoge afsæt kan bevare sin “pædagogiske tyngde” kræver det, at man gør noget / forholder sig til, hvad det digitale output bliver. “We learn by reflecting upon experience” – John Dewey. Man skal altså forholde sig nysgerrig og undrende over for det – hvilket jeres workshop også ligger op til
    ¡Viva España! out

    1. emihan_26 Avatar
      emihan_26

      *lægger

  5. Jonathan Fuglsang-Nishimura Avatar
    Jonathan Fuglsang-Nishimura

    Hej HLSS,

    Det er rigtig fedt men en blogpost der er så konkret. Det er tydeligt hvad i vil lave og man bliver virkelig inspireret.

    Lad os starte med at svare på jeres spørgsmål:

    Vi vil mene at den bedste måde at sørge for at AI’en ikke overtager processen og produktet kunne være en anden struktur. I stedet for arbejdsgangen være. Digital Udtryk – Menneske – Fysisk genstand – AI – Færdig. Kunne man ændre arbejdsgangen. Digtalt udtryk – AI – Menneske – Fysisk Genstand – Færdig? Eller lave det til en spiral med loops – eller at man måske skal lave nye loops på baggrund af det de andre har lavet?

    Syntes det er rigtig spændende at i har en efterbehandlingsprocess inden produktet er færdigt.

    Meget bred målgruppe – spændende at tænke hvad forskellene vil være i en reel gennemførelse af forløbet med de forskellige målgrupper.

    Fedt at se i bruger docmost – rigtig godt vi kan se hvilke AI modeller i har brugt. Vi kan godt lide at vi kan følge med i hvad i laver fra et metode perspektiv – i nærmer jer et rigtig spændende forskningsfællesskab.

    #TopNice
    #ViErFans

    1. Jonathan Fuglsang-Nishimura Avatar
      Jonathan Fuglsang-Nishimura

      Man kunne eventuelt lave lidt sådan en “broken-telephone” leg, hvor de får hinandens og skal promte hvad de tror AI’en har påsat ud. Gør det i et par runder og så er det spændende at se hvad der er tilbage. (måske lidt det modsatte af at lave det fysiske have pædagogisk tyngde.)

Skriv et svar

More posts