The Basement
They were born from the things we left behind: tangled ivy, a forgotten doll, and shattered concrete. Now the basement belongs to them.
This is a lesson plan, you wonder
what its doing here
Why work with transformation?
I blog 2 er vi tilbage i The House. Gennem det visuelle og bevægelige undersøger vi, hvordan transformation kan blive synlig i en idé til et undervisningsforløb i engelsk for en fiktiv 6./7. klasse i engelsk og biologi.
Vores inspiration opstod i Padlet, hvor et fotografi af et hul i en mur blev transformeret af en anden studerende til et monsters skjulested. Det satte vores egen undersøgelse i gang. Vi tog udgangspunkt i billeder og fysiske genstande, som gennem fotografi, generativ AI og digital iscenesættelse kunne få nye udtryk og betydninger.
I arbejdet oplevede vi f.eks at, at AI ikke altid gjorde det, vi bad om. Et ekstra monster dukkede op i det billede med hunden, selvom det ikke var en del af vores idé. Det fik os til at overveje, hvordan vi som undervisere kan støtte elevernes egne transformationer uden at overtage deres proces. Den udfordring gælder også, når elever arbejder med fysiske materialer: Hvornår bliver vores inspiration til styring?
Med Thestrup, Shumar og Robinsons model, Entangled Processes Online (2026), kan vi betragte vores arbejde som en sammenfiltret proces. Vi bevæger os mellem analoge og digitale materialer, prøver noget af, deler det og vender tilbage med nye idéer. Processen er ikke lineær; den forandrer sig undervejs. Det er også den type undersøgelse, vi forestiller os, at eleverne kan deltage i.
Dalsgaard og Rybergs model for digitale læringsrum hjælper os med at se vores egen planlægning fra flere perspektiver. Vi forbereder os individuelt, udvikler idéerne som arbejdsgruppe og deler dem med andre. Samtidig veksler vi mellem undersøgelse, konstruktion og kommunikation. Det er altså ikke et spørgsmål om at placere undervisningen i én bestemt rubrik, men om at være bevidst om bevægelserne mellem dem.
For os er det væsentligt, at vi selv har arbejdet med transformationerne, før vi planlægger dem for eleverne. Vi har mærket både mulighederne og overraskelserne i processen. Det giver anledning til refleksion over vores didaktiske valg, men det fortæller os endnu ikke, hvordan en 6. klasse faktisk vil reagere.
Spørgsmål til holdet: Hvordan kunne man didaktisere dette forløb til mindre årgange og hvilke tech- ville i bruge?
