Vi tager i denne opgave udgangspunkt i det koncept, vi udviklede ifm. sidste blogpost. Vi har dog videretænkt idéen med henblik på både Dokk1 og på eventuel brug i andre sammenhænge, herunder en testklasse. Med dette koncept har vi en modellerbar platform, der efter indhold, tema og målsætninger vil kunne tilpasses forskellige sociale og fysiske omgivelser. Robinson-temaet fra vores tidligere blogpost vil f.eks. være ideelt, hvis vi henvender os til 8.-9.-klasser, mens det blandt mindre skolebørn vil være mere oplagt med temaer som pirat eller eventyr. I skattejagten vil billeder fungere som en shared practice, hvor deltagernes erfaringer gennem f.eks. billeder samles i den praksis, de i skattejagten indgår i (Baym, 2015, s. 86).
Med udgangspunkt i Wengers teori om praksisfællesskaber, forstår vi valg af tema som en handling for at skabe et fælles repertoire for deltagerne. Derfor forsøger vi at tage udgangspunkt i en fælles referenceramme, de allerede er del af. Med konceptets faglige indhold og opgavetyper kan vi udvide dette og skabe fælles virksomhed gennem f.eks. samarbejde enten online eller fysisk (Nørgaard et al., 2023, s. 220). Vi forventer derfor, at eleverne vil opleve et gensidigt engagement og indgå i et praksisfællesskab, der med en modellerbar platform vil være i kontinuerlig proces og udvikling. I dette vil platformen skabe mulighed for, at der opstår et fælles tredje, eleverne hver især kan bidrage til med egne egenskaber og erfaringer (Nørgaard et al., 2023, s. 223). Dette kan, som Thestrup skriver, ændre det færdige produkt til en anden fortælling i fællesskab med børn og unge (Thestrup, 2020, s. 345).
Video
Litteratur
Baym, Nancy. K. (2015). Kapitel 4: Communities and Networks. I: Personal connections in the digital age. Polity.
Nørgaard, A. K. L., Adamsen, L. M. E. & Sander, M. N. (2023). Kapitel 11: Kunsten at deltage i samskabelse – om at praktisere samskabelse inden for rammerne af en samskabelsesmodel, i Hammershøj, L. (red.). (2023). Legekunst: Samfundslitteratur
Thestrup, K. (2020). Digitalt deltagende og eksperimenterende pædagoger. I Cecchin, D. & Sieling, V. (red.). Pædagogens kompetence: Akademisk Forlag
5 svar til “Dokk1 – Skattejagten”
-
Hej Cklasfananas
Det giver rigtig god mening at I videreudvikler på jeres mega fede ide fra sidste Blog. Forløbet er overskueligt og virker umiddelbart til at være lettilgængeligt for alle.
Hvad kan teknologien og hvor vil vi hen med den? Relevante spørgsmål som I tager stilling til i jeres indledende tekst. Det giver os som læsere et godt overblik da man ofte står med spørgsmålet om, hvad kan man ellers bruge teknologien til udover det eksisterende.
Godt med eksempler på henholdsvis brugen af skattejagten i både de større og mindre klasser. Det gør at vi enkeltvis kan relatere os til brugen af forløbet i vores individuelle praksis.
I forhold til brugen af denne skattejagt til Dokk1 synes vi det er en god og inspirerende måde at inddrage andre i forståelsen af teknologi og dens brugbare funktioner. Kunne man forestille sig at danne små hold eller er udgangspunktet at man er enkeltvis på skattejagt? Her tænker vi særligt på teorien om zone for nærmeste udvikling (eller Cooperative Learning), hvor man måske kunne forestille sig at sammensætte grupper på tværs af kompetencer. Her vil I netop kunne drage nytte af den viden I får fra underviserne i de enkelte klasser. Blot refleksioner, som vi har haft i vores egne tanker gennem vores eksperiment, og som vi gerne vil høre andres synspunkter om
Derudover tænkte vi på om man kunne differentiere forløbet til Dokk1, således at der er forskellige niveauer man kan gennemføre afhængig af aldersgruppe?
Vi blev også nysgerrige på hvorvidt jeres rolle som undervisere vil være primært observerende eller også deltagende og eksperimenterende til både Dokk1 og i testklasserne?
Tak for en inspirerende og overskuelig post med konkrete ideer og vejledning. Vi glæder os til at følge den videre udvikling og høre nærmere om brugen af dette forløb i jeres testklasser.
//STJJ
-
Ananas
Hej Cklasfananas
Indledningsvis beskrives at I tager udgangspunkt i ”Robinson-konceptet” udviklet i sidste blogpost – Og det forstår vi godt, vi blev meget begejstrede, da det var virkelig en sjov ide!Vi kan dog ikke drage mange paraleller mellem ”Robinson-konceptet” og denne aktivitet. Så vi forestiller os, at der har været en masse udviklingsarbejde for at nå frem til denne nye idé. Som bestemt heller ikke er tosset! 🙂
Det er godt tænkt at skattejagten er dynamisk og kan tilrettelægges efter målgruppen, tillige gode refleksioner over hvordan billeder kan afspejle deltagernes shared practice. Vi er nysgerrige på jeres proces når I forbereder skattekortet forinden ’testen med klassen’, uden forhåndskendskab til deltagerne. Er det med afsæt i en formodning om at børn i pågældende fx 6. klasse har shared practice omkring ”X”? Umiddelbart forestiller vi os, at det er en ’større’ undersøgelse at identificere målgruppens shared practice, da vores forståelse er, at ’vi går på samme skole’-billeder ikke er det I tilsigter.
I forrige post er I optaget af hvordan rammerne for aktiviteten understøtter fællesskabet, det lyder det også til her (shared practice og praksisfællesskab). Vi gætter på at børnene deles op i hold og dertil bidrager med ’egne egenskaber og erfaringer’ og derved vil anerkendelse i den solidariske sfære (Honneth) være målet? – og ligeså frembringes fællesskabsfølelsen (også) gennem platformen som et fællestredje.
Thestrup (2020. 345) mener, at vi skal ”skabe og være i processen, der transformerer en fortælling fra skærm til krop”, og det synes vi I lykkes rigtig godt med: transformationen af Robinson-online -> skattejagt i bevægelse.
Vi vil helt sikkert gemme jeres idé og ved lejlighed afprøve, vi er sikre på at børnene vil synes at det er rigtig sjovt, blive udfordret på deres digitale færdigheder og få større teknologisk forståelse.
Tak for læs og kig.Mvh Det turbo didaktiske taktiske hold
-
Hej Cklasfananas
Endnu en rigtig god ide! 😀
Hvor er det fedt at I har udviklet på jeres Robinson konceptet og taget tidligere kommentarer til jer.
Vi tydeligt forestille os, at det vil blive et fedt projekt at lave på DOKK1.
Vi er meget begejstret over, hvor mange teknologier I får inddraget i projektet. Det er top-tunet med IT-didaktik.
På DOKK1 kunne der godt ske at komme flere forskellige målgrupper sammen. Måske en bedsteforældre og et barn. Kunne I forestille jer, hvordan man kan lave projektet på tværs af målgrupper, så man sikrer sig at læringsdelen stadig er tilstede?Tilslut er vi også meget nysgerrige på hvilken rolle (roller) I kommer til at have under facilliteringen af projektet?
Vh. Didaktisk Fusion
-
Hey cklasfananas 😊
Fedt at i har kunnet videreudvikle på jeres sidste aktivitet, og at i har formået at tilpasse den, så den kan anvendes af forskellige målgrupper. I har lavet nogle gode teoretiske overvejelser, som i formidler på en letlæselig måde. Som i selv nævner i videoen, giver aktiviteten en god mulighed for at opnå teknologiforståelse, og det er en fed måde i også anvender det fysiske rum på i form af en skattejagt. Den tilgang i har, kunne evt. være super brugbar i en formel læringskontekst, hvor man evt. kunne tematisere skattejagten ud fra et specifikt fag. I vores gruppe havde vi selv leget med idéen om en skattejagt på Dokk1, hvor temaet kunne være et juleeventyr. Har i gjort jer nogle tanker om, hvilken tilgang/tema i vil gøre brug af til Dokk1?
Vi tænker også på, om det ville være muligt at inddrage deltagerne mere i processen? Umiddelbart virker forløbet lidt lærerstyret, så kunne man lave nogle tiltag/rammer, der i højere grad gjorde deltagerne til medproducenter i processen?
Ligesom STJJ, tænkte vi også på jeres egne roller i processen, da rammerne jo lægger op til mange forskellige måder i kunne deltage på.
Mvh. didaktik.tak
-
Yeps, det er spændende det her. I er allerede videre end den dag hvor i præsenterede zoom-versionen for os. I er helt tydeligt i en undersøgende proces, hvor I udvikler noget og har mange klare ideer om at observere hvad skoleklasserne gør med det – og så ændre det.
Jeg tænker også muligheden for at deltagerne i skoleklasserne og på Dokk1 kan være med til at lave deres egen skattejagt? Ville det kunne lade sig gøre at køre med to systemer samtidig? Altså den I har lavet og en enkelt værktøjsversion hvor deltagerne konstruerer en skattejagt? det kunne være med bare en enkelt post?
Om det lige er teknologiforståelse er et godt spørgsmål. Det kan det blive, hvis deltagerne selv begynder at konstruere. Måske ligger det ikke så meget i svarene i de her posts, med mindre deltagerne også kan formulere dem? Altså konstruktionen af jagten er vigtigere end spørgsmålene.
Rum? kunne man forestille sig, at i tænkte det med? På Dokk1 vil I gerne have dem til at bevæge sig fysisk – kunne det bygges ind på skolerne også?
Alder? nogle af dem, der kommer på Dokk1 er meget små og der må I nok regne med, at I skal håndholde dem med at kunne svare på spørgsmålene – eller have flere spørgsmål i baghånden hvor nogle så er meget enkle at svare på…
Har vi Milano eller andre steder med på zoom?
Skriv et svar
Du skal være logget ind for at skrive en kommentar.