{"id":214,"date":"2025-04-01T10:02:24","date_gmt":"2025-04-01T10:02:24","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/?p=214"},"modified":"2025-04-01T10:03:00","modified_gmt":"2025-04-01T10:03:00","slug":"digitalt-dannede-eller-bare-online","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/2025\/04\/01\/digitalt-dannede-eller-bare-online\/","title":{"rendered":"Digitalt dannet…..eller bare online?"},"content":{"rendered":"\n
\n
<\/span>\"\"
\n
<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n

Vi har netop afsluttet Define-fasen <\/strong>i Double Diamond-modellen, hvor vi har formuleret vores forskningssp\u00f8rgsm\u00e5l, identificeret de centrale designudfordringer og designprincipper. Det har ledt os frem til vores forel\u00f8bige definition af vores designkoncept. <\/p>\n\n\n\n

Nu tr\u00e6der vi ind i Develop-fasen<\/strong>, hvor vi bev\u00e6ger os ind i en mere \u00e5ben og eksperimenterende <\/strong>proces. Her arbejder vi med at udvikle prototyper, teste dem og l\u00f8bende raffinere vores id\u00e9er p\u00e5 baggrund af feedback og nye indsigter. <\/p>\n\n\n\n

Men i skal lige have lidt indsigt i, hvad vi har lavet i vores define-fase!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n

Vi har i vores projekt fors\u00f8gt at stille skarpt p\u00e5 en aktuel og presserende udfordring: Gymnasieelever bruger i stigende grad digitale teknologier \u2013 is\u00e6r AI-v\u00e6rkt\u00f8jer som ChatGPT \u2013 men de st\u00e5r ofte alene i forhold til at forst\u00e5 og h\u00e5ndtere disse v\u00e6rkt\u00f8jer p\u00e5 en kritisk og ansvarlig m\u00e5de. Det har f\u00e5et os til at stille f\u00f8lgende forskningssp\u00f8rgsm\u00e5l:

Hvordan kan gymnasielevers refleksionsevne og digitale dannelse styrkes gennem undervisning, hvor digital dannelse \u2013 s\u00e6rligt i relation til brugen af digitale teknologier, herunder AI \u2013 integreres som et naturligt element i deres daglige skolekontekst?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Vores empiriske unders\u00f8gelse blandt gymnasieelever samt vores litteraturreview peger samstemmende p\u00e5, at der er et gab mellem elevernes praksis og skolens didaktiske st\u00f8tte. Mange elever bruger AI, men savner vejledning i, hvordan det anvendes etisk og reflekteret. Der er bekymring for, at AI kan f\u00f8re til afh\u00e6ngighed og faglig d\u00f8mmekraft sv\u00e6kkes \u2013 og det er jo ikke helt ubegrundet.<\/p>\n\n\n\n

Samtidig viser litteraturen (bl.a. Bundsgaard, Dalsgaard, Caviglia, m.fl.), at digital dannelse skal forst\u00e5s langt bredere end blot tekniske f\u00e6rdigheder \u2013 det handler ogs\u00e5 om etik, refleksion og d\u00f8mmekraft. Vi har derfor fors\u00f8gt at udvikle nogle forel\u00f8bige designprincipper<\/strong>, som kan danne grundlag for didaktiske l\u00f8sninger i undervisningen.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
<\/span>
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n

\"\"<\/h2>\n\n\n\n

Teoretisk baggrund:<\/strong> Digitale teknologier \u2013 og s\u00e6rligt generativ AI \u2013 kr\u00e6ver, at eleverne ikke kun l\u00e6rer at bruge<\/em> dem, men ogs\u00e5 at forholde sig kritisk og ansvarligt. If\u00f8lge Bundsgaard (2017) og S\u00e4lj\u00f6 (2010) er digital dannelse ikke blot teknisk kunnen, men indeb\u00e6rer udvikling af d\u00f8mmekraft og etisk refleksion. Teknologier fungerer som kognitive partnere<\/em>, og derfor m\u00e5 eleverne l\u00e6re at forst\u00e5, hvordan AI p\u00e5virker deres l\u00e6ring og t\u00e6nkning.<\/p>\n\n\n\n

Empiri:<\/strong>
Vores sp\u00f8rgeskemaunders\u00f8gelse viser, at eleverne eftersp\u00f8rger undervisning i, hvordan AI bruges p\u00e5 en \u201crigtig\u201d og ansvarlig m\u00e5de. Flere n\u00e6vner ogs\u00e5 usikkerhed og frygt for at overtr\u00e6de regler eller “komme til at snyde”.<\/p>\n\n\n\n

Design:<\/strong>
Designet b\u00f8r inkludere konkrete undervisningselementer \u2013 f.eks. sm\u00e5 dilemma\u00f8velser, cases med forskellige scenarier, eller refleksionssp\u00f8rgsm\u00e5l \u2013 som inviterer eleverne til at diskutere og udvikle deres forst\u00e5else af AI\u2019s rolle og konsekvenser. Det kan f.eks. v\u00e6re: \u201cHvorn\u00e5r er AI en hj\u00e6lp \u2013 og hvorn\u00e5r er det snyd?\u201d<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
<\/span>
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n

\"\"<\/h2>\n\n\n\n

Teoretisk baggrund:<\/strong>
Digital dannelse b\u00f8r ikke v\u00e6re en s\u00e6rskilt time \u00e9n gang om \u00e5ret \u2013 det skal v\u00e6re indlejret<\/em> i fagligheden (Dalsgaard et al., 2020). Det betyder, at n\u00e5r elever arbejder med matematik, historie eller engelsk, b\u00f8r teknologiforst\u00e5else og digital refleksion v\u00e6re en del af de faglige m\u00e5l.<\/p>\n\n\n\n

Empiri:<\/strong>
Eleverne udtrykker, at de ofte er i tvivl om, hvordan<\/em> teknologien m\u00e5 bruges i deres skolearbejde \u2013 og de efterlyser konkrete vejledninger og metoder til, hvordan v\u00e6rkt\u00f8jerne kan anvendes fagligt.<\/p>\n\n\n\n

Design:<\/strong>
L\u00f8sningen kunne v\u00e6re skabeloner, undervisningsforl\u00f8b eller eksempler, hvor AI og andre digitale v\u00e6rkt\u00f8jer bliver en integreret del af undervisningsaktiviteterne \u2013 f.eks. ved at bruge ChatGPT til id\u00e9udvikling i dansk eller som modspiller i argumentationstr\u00e6ning i samfundsfag.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
<\/span>
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n

\"\"<\/h2>\n\n\n\n

Teoretisk baggrund:<\/strong>
At bruge teknologi bevidst kr\u00e6ver metakognition. S\u00e4lj\u00f6 (2010) og Petrucco et al. (2024) pointerer, at elever skal reflektere over, hvordan<\/em> teknologien p\u00e5virker deres t\u00e6nkning og l\u00e6ring. Ellers risikerer vi, at teknologien bruges ukritisk eller passivt.<\/p>\n\n\n\n

Empiri:<\/strong>
Vores unders\u00f8gelse viser, at elever ofte oplever en slags ambivalens: de ser fordelene ved AI, men er samtidig bekymrede for, at det \u201covertager for meget\u201d af deres arbejde eller d\u00f8mmekraft.<\/p>\n\n\n\n

Design:<\/strong>
Refleksionsv\u00e6rkt\u00f8jer \u2013 f.eks. digitale logb\u00f8ger, refleksionskort eller metasp\u00f8rgsm\u00e5l i undervisningen \u2013 kan hj\u00e6lpe eleverne med at tage et skridt tilbage og overveje: Hvordan p\u00e5virker det her v\u00e6rkt\u00f8j min forst\u00e5else? Hvad ville jeg have gjort uden det?<\/em> <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
<\/span>
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n

\"\"<\/h2>\n\n\n\n

Teoretisk baggrund:<\/strong>
At kunne finde, vurdere og bruge information er en kernekompetence i en digital tid. Digital literacy handler om at kunne navigere i et informationsrigt og ofte forvirrende digitalt landskab (Caviglia et al., 2019; ICILS, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Empiri:<\/strong>
23 ud af 26 elever i vores unders\u00f8gelse peger p\u00e5 kritisk informationss\u00f8gning som den vigtigste digitale f\u00e6rdighed, de har brug for.<\/p>\n\n\n\n

Design:<\/strong>
Designet b\u00f8r give eleverne mulighed for at afpr\u00f8ve kildekritiske strategier \u2013 gerne med autentisk, AI-genereret materiale \u2013 og arbejde med sp\u00f8rgsm\u00e5l som: Hvordan kan jeg vurdere, om det, jeg l\u00e6ser, er trov\u00e6rdigt?<\/em><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
<\/span>
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n

\"\"<\/h2>\n\n\n\n

Teoretisk baggrund:<\/strong>
Elever er forskellige \u2013 b\u00e5de i deres digitale erfaringer og komfort med teknologi. If\u00f8lge Dalsgaard et al. (2020) og DEG (2023) skal undervisningen v\u00e6re fleksibel og tage h\u00f8jde for, at nogle elever er digitalt st\u00e6rke, mens andre oplever modstand eller usikkerhed.<\/p>\n\n\n\n

Empiri:<\/strong>
Vi ser store variationer i elevernes beskrivelser \u2013 nogle bruger AI dagligt, andre er skeptiske og famler i m\u00f8rket. (Vi har og indsamler stadig b\u00e5de kvalitativ og kvantitativ data)<\/p>\n\n\n\n

Design:<\/strong>
Et godt design b\u00f8r kunne skaleres og differentieres \u2013 f.eks. ved at tilbyde valgmuligheder, opgaver med forskellige sv\u00e6rhedsgrader, eller mulighed for progression over tid. Det skaber inkluderende rum, hvor alle elever har mulighed for at l\u00e6re og udvikle sig. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Vi har netop afsluttet Define-fasen i Double Diamond-modellen, hvor vi har formuleret vores forskningssp\u00f8rgsm\u00e5l, identificeret de centrale designudfordringer og designprincipper. Det har ledt os frem til vores forel\u00f8bige definition af vores designkoncept.  Nu tr\u00e6der vi ind i Develop-fasen, hvor vi bev\u00e6ger os ind i en mere \u00e5ben og eksperimenterende proces. Her arbejder vi med at […]<\/p>\n","protected":false},"author":45,"featured_media":355,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-214","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-design","entry","has-media"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/214","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/users\/45"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=214"}],"version-history":[{"count":83,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/214\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":358,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/214\/revisions\/358"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/media\/355"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=214"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=214"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/sniksnakkerne\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=214"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}