ONE NIGHT IN BANGKOK

Det Virtuelle Akvarie: En Model for Grænseløs Læring

Her ser vi, hvordan aktiviteten forbinder barnets praktiske handling med omverdenen og teori.

Den Konkrete Underetage

1. De Praktiske Hjørner (LEGO-byggeri & tegning) I Deweys model er dette udgangspunktet. I dette projekt er det her, børnene fysisk skaber:

Børnene tegner fisk/havdyr eller bygger dem af LEGO. Dette tilfredsstiller barnets behov for “handling, udtryk og lysten til at skabe”. Det er det manuelle håndværk. Det sker fysisk i Thailand, København og DKK1.

2. Centrum (Viden om havet & forurening) Her mødes praksis med viden. Når børnene bygger, opstår der spørgsmål og behov for viden.

Information om havet. Hvilke dyr lever der? Hvad hører ikke til i havet (skrald)? For at kunne tegne en fisk eller fjerne skrald i spillet, må barnet forstå forskellen på natur og forurening. “Biblioteket” er her den viden, I formidler om havmiljøet.

3. Forbindelsen til Omgivelserne (Det Sociale Liv) Modellen kræver, at skolen ikke er isoleret.

Akvariet er virtuelt og globalt. Ved at forbinde børn i Thailand, København og DKK1, nedbryder vi den fysiske isolation. En LEGO-fisk bygget i Thailand svømmer sammen med en tegnet fisk fra København. Vi trækker naturen havet ind i undervisningen.

Den Symbolske Overetage

Her ser vi, hvordan den praktiske leg løftes til videnskab og kunst.

1. De Øverste Hjørner: Her bliver legen til undersøgelse.

  • Havbiologi:

Børnene lærer om økosystemet. Når de fjerner “skrald” i det virtuelle akvarie for at redde fiskene, udfører de en simpel biologisk konsekvensanalyse: Skrald = Dårligt for liv.

  • Miljølære og teknologi:

Forståelsen af, hvordan en fysisk tegning bliver digital. Hvad består skraldet af? Hvorfor nedbrydes det ikke?

2. De Nederste Hjørner: Dette er kulminationen, hvor arbejdet bliver til udtryk og æstetik.

Selve det færdige virtuelle akvarie. Det er ikke bare en tegning på et papir, det er en “levende” installation. Børnenes simple LEGO-klodser eller tegninger bliver gennem teknologien løftet op og bliver til en del af et stort, fælles digitalt kunstværk, som alle kan se på og interagere med.

Entangled processes online

Der er etableret to værksteder, et i Danmark og et i Thailand, som er forbundet via nettet. Vores værksteder kan ses som glokale værksteder, både globale og lokale på samme tid.  

Med udgangs punkt i modellen Entangled processes online (Thestrup, 2025), der illustrerer samspillet mellem det analoge og det digitale, har vi tilpasset og indplaceret vores aktivitet i modellen. Her fremgår det, hvordan flere børnegrupper på samme tid bevæger sig mellem analoge og digitale aktiviteter, men fra forskellige del af verden.

Litteraturliste

Dewey, J. (1907). Waste in education. I: Dewey, J., The School and Society. (s. 77-110). Chicago: University of Chicago Press.

Udgivet

i

af

Asger, mads, Maja, ruth og sophie

maar25

Tags:

Kommentarer

4 svar til “Det Virtuelle Akvarie: En Model for Grænseløs Læring”

  1. Afprøvning: et virtuelt hav af ideer! – ONE NIGHT IN BANGKOK

    […] I dette afsnit bliver vores aktivitet sat ind i Deweys model for skole og samfund og i Thestrup Entangled processes online. Se og læs om vores egne modeller her! […]

  2. Ditte Avatar
    Ditte

    Hej med jer. Jeg forstår modellen langt mere konkret end I her har beskrevet den. Jeg ser Deweys model som et forslag til at opbygge skole(dannelsesinstitution i samfundet) og ikke som sådan konkrete aktiviteter, derfor kommer det bag på mig, at I har brugt den som I gør. Jeg synes det er sejt, at I kan løfte den til det niveau, men jeg skal ikke kunne sige om det nødvendigvis er rigtigt eller forkert eller om jeg selv opfatter det helt forkert? Jeg håber andre også vil være med til at opklare dette med mig! (hermed en opfordring til alle om at kommentere på min kommentar 😉

  3. klaust Avatar
    klaust

    Godt spørgsmål. Det er på ingen måde forkert, det de har gjort. Jeg ser det som et eksempel på hvordan Deweys skole kan foldes ud i et konkret projekt – med det overordnede projekt i baghånden – altså en måde at tænke på, som gøres konkret.

    Man kan sige, at det her er et eksempel på en måde at anvende forholdet mellem teori og praksis på. Praksis spejler den teoretiske ramme – og det de foretager sig, kan få betydning for hvordan teori kan forståes.

    En del af det, I alle sammen laver, har den her karakter. I afprøver og reflekterer over det, I foretager jer – og for at gøre det skal I både kunne handle, teste, beskrive, analysere og skitsere modeller – samtidig! Det er en form for spiraltænkning, hvor teori og praksis konstant danser med hinanden.

    Her ser jeg en række af tests, som ændrer en måde at arbejde på, hvilket er vildt sker og at I får øje på i gruppen. Basis for at skabe en praksis er tilstede.

  4. klaust Avatar
    klaust

    Ooog skulle jeg nu pege på min egen model, så skal den vel egentlig have flere enkelte værksteder, som er i kontakt med hinanden bare for at gøre det mere kompliceret, men måske også mere rigtigt.

    Alt hvad I ved om online fællesskaber kan kastes ind for at forstå og videreudvikle dem. Det særlige er at de er ENTANGLED og at de er VÆRKSTEDER. De er analoge og digitake samtidig – og de er lokale og online samtidig. Det er et nybrud at tænke det så tydeligt frem, som I og vi gør for tiden – og det at tænke det frem sker ved at afprøve det frem.

Skriv et svar