A) Udvikling af prototype <\/strong><\/p>\n\n\n\n Med udgangspunkt i vores designprincipper og fund fra Discover-fasen har vi udviklet en prototype i form af en praksisn\u00e6r vejledning m\u00e5lrettet l\u00e6rere i 5.\u20136. klasse p\u00e5 danske mindretalsskoler i Sydslesvig. Vejledningen skal underst\u00f8tte tosprogede elevers skriftlige sprogtilegnelse i danskfaget ved hj\u00e6lp af AI, s\u00e6rligt store sprogmodeller som ChatGPT. <\/p>\n\n\n\n Vejledningen indeholder: <\/p>\n\n\n\n \u2022 En introduktion til form\u00e5l og didaktisk potentiale ved AI i sprogundervisning. Designet er udviklet iterativt i tr\u00e5d med principperne fra design-based research (DBR) (McKenney & Reeves, 2012), hvor design og empiri indg\u00e5r i en vekselvirkning, og hvor prototyper afpr\u00f8ves og tilpasses l\u00f8bende i samarbejde med praksisfeltet. <\/p>\n\n\n\n B) Afpr\u00f8vning og iterationer <\/strong><\/p>\n\n\n\n Iteration 1 \u2013 afpr\u00f8vning med l\u00e6rere: <\/strong><\/p>\n\n\n\n Prototypen blev testet med to l\u00e6rere fra danske mindretalsskoler, som genneml\u00e6ste materialet og gav mundtlig feedback. Begge fandt vejledningen brugbar og praksisn\u00e6r, men efterspurgte mere visuel st\u00f8tte og konkrete elevn\u00e6re eksempler p\u00e5 brugen af prompts i undervisningen. <\/p>\n\n\n\n Denne feedback ledte til en justering af vejledningen og en ny iteration. <\/p>\n\n\n\n Den reviderede vejledning blev herefter afpr\u00f8vet af en af l\u00e6rerne med to elever fra 6. klasse. Eleverne arbejdede med en skriveopgave fra vejledningen og anvendte ChatGPT som st\u00f8tte i skriveprocessen. L\u00e6reren faciliterede arbejdet og hjalp eleverne med at stille opf\u00f8lgende sp\u00f8rgsm\u00e5l og bruge AI\u2019ens feedback aktivt. <\/p>\n\n\n\n Afpr\u00f8vningen viste, at: Gennem de iterative cyklusser i DBR er prototypen blevet justeret og afpr\u00f8vet med direkte brugerinddragelse. Det er i tr\u00e5d med McKenney & Reeves\u2019 forst\u00e5else af designprocessen som et samspil mellem teori, praksis og refleksion \u2013 hvor hver iteration bidrager med ny indsigt og forbedring af designet. <\/p>\n\n\n\n Afpr\u00f8vningen viser potentialet i at bruge store sprogmodeller som kognitive partnere (Dalsgaard & Ryberg, 2022), n\u00e5r deres brug rammes\u00e6ttes didaktisk og differentieres. Samtidig styrker forl\u00f8bet relevansen af transsproglig undervisning i minoritetskontekster (Hansen, 2021), og fremh\u00e6ver l\u00e6reres behov for konkrete og praksisn\u00e6re redskaber.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 Skriveopgaver med promptforslag og refleksionspunkter.
\u2022 Fokus p\u00e5 transsproglighed, kognitiv st\u00f8tte og differentiering. <\/p>\n\n\n\nIteration 2 \u2013 afpr\u00f8vning med elever<\/h2>\n\n\n\n
\u2022 Eleverne oplevede st\u00f8tte i skriveprocessen, is\u00e6r n\u00e5r de fik hj\u00e6lp til metasproglige refleksioner og formulering af sp\u00f8rgsm\u00e5l.
\u2022 Den visuelle tydelighed i prompts hjalp eleverne med at forst\u00e5 form\u00e5let.
\u2022 Den transsproglige tilgang opstod naturligt under forl\u00f8bet, hvor l\u00e6reren brugte tysk som st\u00f8tte ved behov. <\/p>\n\n\n\nDiskussion<\/h2>\n\n\n\n
Prototype #1<\/h2>\n\n\n\n