{"id":282,"date":"2024-09-16T16:46:04","date_gmt":"2024-09-16T16:46:04","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/tech-trio\/?p=282"},"modified":"2024-11-05T22:26:43","modified_gmt":"2024-11-05T22:26:43","slug":"blogpost-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/mtlg\/2024\/09\/16\/blogpost-3\/","title":{"rendered":"Mini didaktisk design"},"content":{"rendered":"\n
\n

Et mini-didaktisk design<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

I dette blogindl\u00e6g udforsker vi udarbejdelse af et mini-didaktisk design, hvor vi eksperimenterer med forskellige l\u00e6ringsformer og f\u00e6llesskaber.

Til at planl\u00e6gge vores projekt har vi valgt at tage udgangspunkt i procesmodellen som illustreret til venstre (Dalsgaard et al,. 2024), med s\u00e6rlig fokus p\u00e5 punkterne id\u00e9udvikling<\/em>, unders\u00f8gelse<\/em> og eksperimentere<\/em>. Da projektet er i udarbejdelsesfasen, er derfor s\u00e6rlig fokus p\u00e5 de tre f\u00f8rste punkter som vil blive gennemg\u00e5et i dette blogindl\u00e6g. <\/p>\n\n\n\n


Vi har valgt denne model med henblik p\u00e5, at skabe en dynamisk proces i udarbejdelsen af en l\u00e6ringsaktivitet (projektet), s\u00e5ledes at planl\u00e6gningen og den fremtidige afpr\u00f8vning af aktiviteten l\u00f8bende kan tilpasses og justeres ud fra den erfaring som vi tilegner os undervejs.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n
\n
\n

Vision<\/p>\n\n\n\n

\n<\/div>\n\n\n\n
\n

M\u00e5lgruppe<\/p>\n\n\n\n

\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

I forbindelse med et sidel\u00f8bende projekt p\u00e5 DOKK1 omkring historiefort\u00e6lling, teknologi og havet som tema<\/strong>, \u00f8nskede vi at udarbejde et eksperimentel l\u00e6ringsaktivitet, for at afpr\u00f8ve hvordan at l\u00e6ring ville kunne opst\u00e5 i udf\u00f8relsen<\/em> og i samarbejde<\/em> med en bestemt m\u00e5lgruppe.

Med inspiration fra projektet om tinkering (Petrich et al., 2016) udarbejdede vi en l\u00e6ringsaktivitet om historiefort\u00e6lling, der b\u00e5de indeholdte en visuel pr\u00e6sentation og forklaring (video<\/em>), samt kombinerede b\u00e5de analoge (tegning) og digitale elementer (chatgpt).

Vores form\u00e5l med eksperimentet fik ud fra denne inspiration flere spor, hvor vi p\u00e5 den ene side \u00f8nskede at eksperimentere med indhold og pr\u00e6sentation og p\u00e5 den anden side selve aktiviteten.<\/p>\n\n\n\n

Til at afpr\u00f8ve og eksperimentere aktiviteten, har vi valgt at g\u00f8re brug af to forskellige m\u00e5lgrupper inden for vores egen praksis – henholdsvis en almen folkeskoleklasse fra 5.- 6. klassetrin samt beboere med en udviklingsforstyrrelse fra et botilbud. Ved at eksperimentere med to forskellige m\u00e5lgrupper og forskellige l\u00e6ringskontekster er form\u00e5let, at erfare forskellige oplevelser som kan bidrage til en st\u00f8rre helhed af forst\u00e5else til videre forl\u00f8b.

Vi har derudover valgt at tage udgangspunkt i de l\u00e6ringskontekster som vi har erfaring med fra vores egen praksis, med henblik p\u00e5 at dette ville kunne underst\u00f8tte vores egen l\u00e6ring i at observere, se og afpr\u00f8ve l\u00e6ringsaktiviteten med dem. Gennem vores praksiserfaring har vi kendskab til hvilke tegn som er relevante for tilpasning eller justering undervejs i projektet og som ville kunne hj\u00e6lpe os til at blive en del af et eksperimenterende f\u00e6llesskab i relation til m\u00e5lgruppen.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

F\u00f8lgende centrale sp\u00f8rgsm\u00e5l l\u00e5 til grund for udarbejdelse af vores eksperiment:<\/strong>
Hvordan kan visuelle introduktioner, underst\u00f8tte forst\u00e5else og l\u00e6ring i undervisningsforl\u00f8b og aktiviteter? Kan m\u00e5lgruppetilpassede videointroduktioner bidrage til at fremme kreativitet og eksperimenterende indl\u00e6ring i undervisningsforl\u00f8b? Kan GAI v\u00e6re med til at fremme kreativitet og sammenskabelse som en del af en historiefort\u00e6lling?<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n
\n

Den deltagende underviser<\/p>\n\n\n\n

\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

I vores unders\u00f8gelsesfase har vi valgt at tage afs\u00e6t i modellen om den deltagende underviser<\/em> (Dalsgaard et al,. 2024) for vores p\u00e6dagogiske og didaktiske tilgange i udarbejdelse og udf\u00f8relse af aktiviteten.<\/p>\n\n\n\n

Denne model hj\u00e6lper os med at reflektere over, hvordan at vi som undervisere optr\u00e6der som aktive deltagere og indtager flere komplement\u00e6re roller for at fremme en helhedsorienteret og engagerende l\u00e6ringsoplevelse.

Som guide<\/strong>, s\u00f8rger vi for, at alle i m\u00e5lgruppen har mulighed for at v\u00e6re med i processen og bidrager til aktiviteten.
Som deltagere<\/strong>, er vi medopdagere og unders\u00f8gere p\u00e5 lige fod med m\u00e5lgruppen. Som deltagere erkender vi, at vi ikke n\u00f8dvendigvis kender alle svarene fra starten. Vi deltager aktivt i eksperimentet og udforskningen sammen med m\u00e5lgruppen. Denne tilgang er baseret p\u00e5 en ligev\u00e6rdig relation mellem underviser og elev, hvor underviseren ogs\u00e5 er \u00e5ben over for at l\u00e6re og udvikle sig i processen. Det skaber et f\u00e6lles l\u00e6ringsmilj\u00f8
Som mester<\/strong>, bringer vi vores viden om de anvendte v\u00e6rkt\u00f8jer, processer og materialer ind i undervisningen. Vores viden d\u00e6kker ogs\u00e5 en forst\u00e5else af de problemstillinger, der unders\u00f8ges, hvilket s\u00e6tter os i stand til at st\u00f8tte eleverne fagligt. Dog forholder vi os \u00e5bne over for de uforudsigelige retninger, hvor vores aktivitet kan g\u00e5 flere veje
Som sociale agenter<\/strong>, fremmer vi et l\u00e6ringsmilj\u00f8 pr\u00e6get af nysgerrighed, st\u00f8tte og motivation, hvilket underst\u00f8tter elevernes aktive deltagelse og skaber en tryg atmosf\u00e6re, hvor de f\u00f8ler sig opmuntrede til at udforske og stille sp\u00f8rgsm\u00e5l.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n
\n

Refleksioner omkring p\u00e6dagogiske og didaktiske principper <\/strong><\/em>

Vi har taget udgangspunkt i en r\u00e6kke p\u00e6dagogiske og didaktiske principper, der skal sikre, at aktiviteten er tilg\u00e6ngelig og meningsfuld for vores m\u00e5lgruppe. Det er n\u00f8dvendigt at tilpasse aktiviteten til m\u00e5lgruppens foruds\u00e6tninger, behov og interesser. En del af vores m\u00e5lgruppe har begr\u00e6nset eller ingen mulighed for at udtrykke sig gennem skrift, hvilket kr\u00e6ver, at vi udvikler alternative kommunikationsveje. Her er tegning et oplagt valg, hvor den ogs\u00e5 kan skabe engagement og fremme kreativitet. Vi vurderede derfor, at tegning ville v\u00e6re noget, som m\u00e5lgruppen kunne relatere til og f\u00f8le sig trygge ved.<\/p>\n\n\n\n

Med tegning som udgangspunkt har vi valgt at inddrage kunstig intelligens (AI) som en faciliterende partner. AI fungerer her ikke blot som et teknologisk redskab, men som en medskabende partner, der kan hj\u00e6lpe m\u00e5lgruppen med at videreudvikle deres visuelle udtryk til en narrativ fort\u00e6lling. Dette samarbejde mellem menneskelig kreativitet og teknologi er designet til at skabe en meningsfuld l\u00e6ringsoplevelse, hvor deltagerne f\u00e5r mulighed for at udforske deres eget kreative potentiale og skabe fort\u00e6llinger, der g\u00e5r ud over deres umiddelbare f\u00e6rdigheder.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6ring skal v\u00e6re relevant og genkendelig for den enkelte deltager. Ved at tage udgangspunkt i et udtryk, de allerede har erfaring med \u2013 nemlig tegning \u2013 og introducere en ny dimension gennem AI, tager l\u00e6ringsprocessen udgangspunkt i det kendte og \u00e5bnet mod nye muligheder. Dette kan bidrage til, at deltagerne f\u00f8ler sig mere motiverede og engagerede.<\/p>\n\n\n\n

Aktiviteten er p\u00e5 en kombination af inkluderende og kreativt orienterede p\u00e6dagogiske principper, hvor teknologien fungerer som et v\u00e6rkt\u00f8j til at fremme deltagernes udfoldelse og l\u00e6ring.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n
\n

L\u00e6rings-\/introduktionsvideo<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

En sammenkobling af forskellige digitale teknologier<\/em><\/p>\n\n\n\n

I den eksperimenterende fase, valgte vi forskellige teknologier som kunne v\u00e6re med til at skabe den visuelle l\u00e6ringsvideo, som vores id\u00e9 tog udgangspunkt i. Her kunne vi ikke finde \u00e9t bestemt digitalt teknologi og fandt derfor inspiration gennem youtube til forskellige digitale teknologier som kunne udforme vores tanker omkring introduktionsvideoen.
Her blev vi inspireret af forskellige teknologier:

Elevenlabs<\/strong>: tekst-til-tale v\u00e6rkt\u00f8j til audio
Canva<\/strong>: v\u00e6rkt\u00f8j til at skabe visuelle designs som fx baggrund til videoen
Adobe Express<\/strong>: v\u00e6rkt\u00f8j til at skabe en figur – sammens\u00e6tning af figur med tale fra elevenlabs
Capcut<\/strong>: v\u00e6rkt\u00f8j til at sammens\u00e6tte video ud fra ovenst\u00e5ende teknologier<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Historiefort\u00e6lling via ChatGPT<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Efter at m\u00e5lgruppen har f\u00e5et pr\u00e6senteret og gennemf\u00f8rt aktiviteten med at tegne, skal m\u00e5lgruppen sammen med os som undervisere, eksperimentere med brugen af ChatGPT – her skal de tilf\u00f8je deres tegninger og se, hvor at GAI f\u00f8rer dem hen. Dette er en eksperimenterende del af processen, hvor der fors\u00f8ges at \u00e5bne for forskellige muligheder. Kan GAI st\u00f8tte til videre kreativitet af historiefort\u00e6llingen? Kan GAI fx sammenskabe historier p\u00e5 tv\u00e6rs af lande og mellem de m\u00e5lgrupper som vi fors\u00f8ger aktiviteten med? Kan m\u00e5lgruppen se andre m\u00e5der at benytte GAI p\u00e5?<\/p>\n\n\n\n


Eksempel p\u00e5 tegning fra barn og historieskabelse med ChatGPT:<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Eksempel p\u00e5 udkast til video gennem sammenskabelse af forskellige digitale teknologier – stadig med b\u00f8rnefejl:<\/em><\/p>\n\n\n\n