Et mini-didaktisk design
I dette blogindlæg udforsker vi udarbejdelse af et mini-didaktisk design, hvor vi eksperimenterer med forskellige læringsformer og fællesskaber.
Til at planlægge vores projekt har vi valgt at tage udgangspunkt i procesmodellen som illustreret til venstre (Dalsgaard et al,. 2024), med særlig fokus på punkterne idéudvikling, undersøgelse og eksperimentere. Da projektet er i udarbejdelsesfasen, er derfor særlig fokus på de tre første punkter som vil blive gennemgået i dette blogindlæg.
Vi har valgt denne model med henblik på, at skabe en dynamisk proces i udarbejdelsen af en læringsaktivitet (projektet), således at planlægningen og den fremtidige afprøvning af aktiviteten løbende kan tilpasses og justeres ud fra den erfaring som vi tilegner os undervejs.
Vision
Målgruppe
I forbindelse med et sideløbende projekt på DOKK1 omkring historiefortælling, teknologi og havet som tema, ønskede vi at udarbejde et eksperimentel læringsaktivitet, for at afprøve hvordan at læring ville kunne opstå i udførelsen og i samarbejde med en bestemt målgruppe.
Med inspiration fra projektet om tinkering (Petrich et al., 2016) udarbejdede vi en læringsaktivitet om historiefortælling, der både indeholdte en visuel præsentation og forklaring (video), samt kombinerede både analoge (tegning) og digitale elementer (chatgpt).
Vores formål med eksperimentet fik ud fra denne inspiration flere spor, hvor vi på den ene side ønskede at eksperimentere med indhold og præsentation og på den anden side selve aktiviteten.
Til at afprøve og eksperimentere aktiviteten, har vi valgt at gøre brug af to forskellige målgrupper inden for vores egen praksis – henholdsvis en almen folkeskoleklasse fra 5.- 6. klassetrin samt beboere med en udviklingsforstyrrelse fra et botilbud. Ved at eksperimentere med to forskellige målgrupper og forskellige læringskontekster er formålet, at erfare forskellige oplevelser som kan bidrage til en større helhed af forståelse til videre forløb.
Vi har derudover valgt at tage udgangspunkt i de læringskontekster som vi har erfaring med fra vores egen praksis, med henblik på at dette ville kunne understøtte vores egen læring i at observere, se og afprøve læringsaktiviteten med dem. Gennem vores praksiserfaring har vi kendskab til hvilke tegn som er relevante for tilpasning eller justering undervejs i projektet og som ville kunne hjælpe os til at blive en del af et eksperimenterende fællesskab i relation til målgruppen.
Følgende centrale spørgsmål lå til grund for udarbejdelse af vores eksperiment:
Hvordan kan visuelle introduktioner, understøtte forståelse og læring i undervisningsforløb og aktiviteter? Kan målgruppetilpassede videointroduktioner bidrage til at fremme kreativitet og eksperimenterende indlæring i undervisningsforløb? Kan GAI være med til at fremme kreativitet og sammenskabelse som en del af en historiefortælling?
Den deltagende underviser
I vores undersøgelsesfase har vi valgt at tage afsæt i modellen om den deltagende underviser (Dalsgaard et al,. 2024) for vores pædagogiske og didaktiske tilgange i udarbejdelse og udførelse af aktiviteten.
Denne model hjælper os med at reflektere over, hvordan at vi som undervisere optræder som aktive deltagere og indtager flere komplementære roller for at fremme en helhedsorienteret og engagerende læringsoplevelse.
Som guide, sørger vi for, at alle i målgruppen har mulighed for at være med i processen og bidrager til aktiviteten.
Som deltagere, er vi medopdagere og undersøgere på lige fod med målgruppen. Som deltagere erkender vi, at vi ikke nødvendigvis kender alle svarene fra starten. Vi deltager aktivt i eksperimentet og udforskningen sammen med målgruppen. Denne tilgang er baseret på en ligeværdig relation mellem underviser og elev, hvor underviseren også er åben over for at lære og udvikle sig i processen. Det skaber et fælles læringsmiljø
Som mester, bringer vi vores viden om de anvendte værktøjer, processer og materialer ind i undervisningen. Vores viden dækker også en forståelse af de problemstillinger, der undersøges, hvilket sætter os i stand til at støtte eleverne fagligt. Dog forholder vi os åbne over for de uforudsigelige retninger, hvor vores aktivitet kan gå flere veje
Som sociale agenter, fremmer vi et læringsmiljø præget af nysgerrighed, støtte og motivation, hvilket understøtter elevernes aktive deltagelse og skaber en tryg atmosfære, hvor de føler sig opmuntrede til at udforske og stille spørgsmål.
Refleksioner omkring pædagogiske og didaktiske principper
Vi har taget udgangspunkt i en række pædagogiske og didaktiske principper, der skal sikre, at aktiviteten er tilgængelig og meningsfuld for vores målgruppe. Det er nødvendigt at tilpasse aktiviteten til målgruppens forudsætninger, behov og interesser. En del af vores målgruppe har begrænset eller ingen mulighed for at udtrykke sig gennem skrift, hvilket kræver, at vi udvikler alternative kommunikationsveje. Her er tegning et oplagt valg, hvor den også kan skabe engagement og fremme kreativitet. Vi vurderede derfor, at tegning ville være noget, som målgruppen kunne relatere til og føle sig trygge ved.
Med tegning som udgangspunkt har vi valgt at inddrage kunstig intelligens (AI) som en faciliterende partner. AI fungerer her ikke blot som et teknologisk redskab, men som en medskabende partner, der kan hjælpe målgruppen med at videreudvikle deres visuelle udtryk til en narrativ fortælling. Dette samarbejde mellem menneskelig kreativitet og teknologi er designet til at skabe en meningsfuld læringsoplevelse, hvor deltagerne får mulighed for at udforske deres eget kreative potentiale og skabe fortællinger, der går ud over deres umiddelbare færdigheder.
Læring skal være relevant og genkendelig for den enkelte deltager. Ved at tage udgangspunkt i et udtryk, de allerede har erfaring med – nemlig tegning – og introducere en ny dimension gennem AI, tager læringsprocessen udgangspunkt i det kendte og åbnet mod nye muligheder. Dette kan bidrage til, at deltagerne føler sig mere motiverede og engagerede.
Aktiviteten er på en kombination af inkluderende og kreativt orienterede pædagogiske principper, hvor teknologien fungerer som et værktøj til at fremme deltagernes udfoldelse og læring.
Lærings-/introduktionsvideo
En sammenkobling af forskellige digitale teknologier
I den eksperimenterende fase, valgte vi forskellige teknologier som kunne være med til at skabe den visuelle læringsvideo, som vores idé tog udgangspunkt i. Her kunne vi ikke finde ét bestemt digitalt teknologi og fandt derfor inspiration gennem youtube til forskellige digitale teknologier som kunne udforme vores tanker omkring introduktionsvideoen.
Her blev vi inspireret af forskellige teknologier:
Elevenlabs: tekst-til-tale værktøj til audio
Canva: værktøj til at skabe visuelle designs som fx baggrund til videoen
Adobe Express: værktøj til at skabe en figur – sammensætning af figur med tale fra elevenlabs
Capcut: værktøj til at sammensætte video ud fra ovenstående teknologier
Historiefortælling via ChatGPT
Efter at målgruppen har fået præsenteret og gennemført aktiviteten med at tegne, skal målgruppen sammen med os som undervisere, eksperimentere med brugen af ChatGPT – her skal de tilføje deres tegninger og se, hvor at GAI fører dem hen. Dette er en eksperimenterende del af processen, hvor der forsøges at åbne for forskellige muligheder. Kan GAI støtte til videre kreativitet af historiefortællingen? Kan GAI fx sammenskabe historier på tværs af lande og mellem de målgrupper som vi forsøger aktiviteten med? Kan målgruppen se andre måder at benytte GAI på?
Eksempel på tegning fra barn og historieskabelse med ChatGPT:
Eksempel på udkast til video gennem sammenskabelse af forskellige digitale teknologier – stadig med børnefejl:
Følg med fra uge 45-47 hvor læringsaktiviteten afprøves i praksis.
Litteratur
Dalsgaard, C., Thestrup, K. & Boie, M. A. K. (2024). Design af online læringsaktiviteter – en guide til nye muligheder med digitale teknologier i uddannelse: DPU, Aarhus Universitet.
Petrich, M., Bevan, B., & Wilkinson, K. (2016). Tinkering with MOOCs and social media.
Hej Tech Trio,
Først og fremmest er jeres blogpost visuelt tiltalende, og inddelt på en måde, så det fremstår overskueligt for læseren. Virkelig flot arbejde! 😊 I kommer i dybden med jeres aktivitet, og det ses tydeligt i jeres velovervejede tanker igennem jeres idéudvikling, måden I undersøger og eksperimenterer på.
Vi finder det interessant, at I vælger at arbejde med to vidt forskellige målgrupper, men som I selv nævner, kan dette bidrage til forskellige resultater og dermed en større helhedsforståelse af forløbet. Vi undrer os dog over hvordan I har oplevet at skulle justere jeres aktivitet, så den passer til målgrupperne. Har det været store forandringer?
Det fungerer rigtig godt at inddrage spørgsmål, som danner fundamentet for jeres videre undersøgelse, og det er nogle spændende værktøjer I har anvendt. Videoen er mega fed! 😀
Alt i alt en meget gennemført gennemgang af jeres undersøgelsesfase, og vi ser frem til at følge mere i den videre proces.
Vh. Datadrømmerne fra Datadrømmen
Hej Tech Trio,
Tak for et spændende blogindlæg! Virkelig mange fede tanker og ideer i har. Jeres tilgang med mini-didaktisk design og fokus på eksperimentering med forskellige målgrupper er virkelig inspirerende. Det er interessant at se, hvordan I kombinerer analoge og digitale elementer, især brugen af AI og historiefortælling gennem tegning. Og ikke mindst at i tager udgangspunkt i forskellige målgrupper. Hvordan har I oplevet forskellene i respons mellem målgrupperne? Det er spændende at se, hvordan I som undervisere indtager flere roller – dette skaber et spændende læringsmiljø. Vi glæder os til at følge næste skridt i jeres projekt!
Mvh, 1713 gruppen
Pingback: Workshop på DOKK1 – TECH TRIO