{"id":9,"date":"2024-09-06T08:55:16","date_gmt":"2024-09-06T08:55:16","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/fremtidens-it-didaktiker\/?page_id=9"},"modified":"2024-11-06T13:06:25","modified_gmt":"2024-11-06T13:06:25","slug":"blogpost-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/fremtidens-it-didaktiker\/blogpost-3\/","title":{"rendered":"Blogpost 3 – En ny partner i klassen"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/figure>\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Introduktion<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Figuren p\u00e5 side 11 illustrerer de forskellige stadier i udviklingsprocessen (Dalsgaard et al., 2024, s. 11).<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

<\/p>\n\n\n\n

I denne blogpost giver vi et indblik i den indledende fase til et potentielt st\u00f8rre projekt, hvor vi unders\u00f8ger hvordan vi kan tilrettel\u00e6gge et undervisningsforl\u00f8b til gymnasiet i digital dannelse, hvori vi integrerer ChatGPT som en partner. Vi er inspireret af procesmodellen som beskrives i Design af online l\u00e6ringsaktiviteter<\/em> (Dalsgaard et al,. 2024). Vi strukturerer vores tilgang iterativt, p\u00e5 den m\u00e5de har vi mulighed for l\u00f8bende at revidere og forbedre vores metoder baseret p\u00e5 den empiriske data vi indsamler.  
 Vi stiller os nysgerrige p\u00e5 hvilke typer instruktioner der er n\u00f8dvendige for at kunne skabe et engagerende undervisningsforl\u00f8b, om elevernes evne til at prompte i ChatGPT, og om de stiller sig kritisk overfor den opgave de f\u00e5r stillet, med en forh\u00e5bning om at kunne indsamle empiri til at kunne dykke dybere ned og p\u00e5 sigt kunne unders\u00f8ge hvordan teknologien kan medvirke eller p\u00e5virke elevernes l\u00e6ring. 
For at kunne analysere p\u00e5 ovenst\u00e5ende, har vi lavet et observationsstudie p\u00e5 8 elever fra en 3.g klasse. Dette dog med en forst\u00e5else for at vi kan st\u00e5 med nogle potentielle begr\u00e6nsninger i vores tilgang, f.eks. kan eksterne faktorer som elevernes tidligere erfaring med ChatGPT v\u00e6re med til at p\u00e5virke resultaterne. 

Etiske overvejelser:<\/strong>
Elevernes data og privatliv har v\u00e6ret vigtigt for os. Eleverne bestemte selv, hvor meget de skulle optr\u00e6de i videoen. Hertil blev eleverne bedt om at give mundtligt samtykke, hvor de elever, som ikke \u00f8nskede at vise ansigt eller navn fortalte det. Det havde vi naturligvis fuld forst\u00e5else for. Samtidig var det ogs\u00e5 vigtigt for os at n\u00e6vne for eleverne, at videoen kun ville blive brugt til vores blog. <\/p>\n\n\n\n

Det var ogs\u00e5 vigtigt for os, at eleverne fik en forst\u00e5else af, hvad der sker, n\u00e5r de indsender deres opgaver til ChatGPT \u2013 nemlig at indholdet og deres data ville blive lagret og behandlet, selvom de bliver anonymiseret. Dette er med til at give dem en bevidsthed om, hvordan de kan h\u00e5ndtere deres personlige og akademiske oplysninger i digitale v\u00e6rkt\u00f8jer.  Ved at introducere ChatGPT p\u00e5 denne m\u00e5de l\u00e6rer eleverne at bruge det som et redskab, der kan hj\u00e6lpe dem, uden at det tager over. Det giver dem mulighed for at forst\u00e5 styrker og begr\u00e6nsninger ved teknologien og hj\u00e6lper dem til at blive mere reflekterede og kritiske brugere. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Id\u00e9generering<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

I overensstemmelse med den procesmodel beskrevet i Design af online l\u00e6ringsaktiviteter<\/em> (Dalsgaard et al., 2024) valgte vi at strukturere vores id\u00e9generering iterativt. Modellen opfordrer til, at man bev\u00e6ger sig frem og tilbage mellem faserne for at revidere og forbedre id\u00e9er undervejs, hvilket hjalp os med at holde processen \u00e5ben.<\/p>\n\n\n\n

For at kunne indsn\u00e6vre vores id\u00e9er opstillede vi specifikke krav:
Begr\u00e6nset tid<\/strong>: Vi vurderede, om vi kunne gennemf\u00f8re projektet inden for en uge, vi vurderede de forskellige id\u00e9er ud fra hvor realistiske de var at gennemf\u00f8re indenfor vores satte tidsramme.<\/p>\n\n\n\n

Ressourcer<\/strong>: Hver id\u00e9 blev vurderet ud fra om vi havde de n\u00f8dvendige redskaber og materialer til at kunne gennemf\u00f8re den. Vi identificerede hvilke ressourcer vi havde adgang til, og hvilke der manglede for at kunne gennemf\u00f8re opgaven.<\/p>\n\n\n\n

Afpr\u00f8vning<\/strong>: Vores id\u00e9er blev ogs\u00e5 vurderet ift. om de kunne afpr\u00f8ves i praksis, og om vi havde adgang til m\u00e5lgruppen.<\/p>\n\n\n\n

Valg af id\u00e9:<\/strong>
Efter at have vurderet vores id\u00e9er ud fra de opsatte kriterier og med procesmodellen som teoretisk rettesnor, valgte vi at fokusere p\u00e5 udviklingen af et undervisningsforl\u00f8b for gymnasieelever med fokus p\u00e5 digital dannelse. Valget blev truffet ud fra vurderingen af, at projektet kunne gennemf\u00f8res inden for tidsrammen, kr\u00e6vede de ressourcer vi havde til r\u00e5dighed, og var praktisk muligt at afpr\u00f8ve i en relevant kontekst.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Unders\u00f8ge<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n

Med vores id\u00e9 som udgangspunkt blev vi enige om at unders\u00f8ge mulighederne for at afpr\u00f8ve nogle af vores nysgerrighedspunkter i praksis, og hvordan vi skulle udf\u00f8re afpr\u00f8vningen. Vi besluttede os for at lave et observationsstudie, hvor 3 medlemmer af gruppen lavede instruktionsvideoer som skulle bruges i studiet af 4. gruppemedlem. Studiet blev baseret p\u00e5 en postdigital tilgang der kombinerede digitale og analoge undervisningsformer (Dalsgaard, 2003, s. 100-102), vi var dog bevidste omkring at indsamlingen af data var begr\u00e6nset, hvilket vil g\u00f8re det n\u00f8dvendigt at indsamle mere for at kunne videreudvikle p\u00e5 projektet.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Eksperimentere<\/p>\n\n\n\n

\n
<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n

Ved at diskutere os frem til forskellige metoder hvor eleverne kunne modtage instruktioner, samt at unders\u00f8ge hvordan vi kunne variere hvor detaljeret instruktionerne skulle v\u00e6re, testede vi selv forskellige prompts af i ChatGPT for at se hvilke resultater vi fik.
P\u00e5 den m\u00e5de fik vi eksperimenteret med de forskellige m\u00e5der der er at prompte p\u00e5 og fik en dybere indsigt i hvor minimale eller detaljeret instruktioner vi kunne give eleverne i vores observationsstudie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Afpr\u00f8ve<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n

Vi gennemf\u00f8rte et observationsstudie p\u00e5 8 elever fra en 3.g klasse, som blev inddelt i 3 grupper. Vi tog udgangspunkt i afpr\u00f8vningsfasen fra den procesmodel beskrevet i Design af online l\u00e6ringsaktiviteter<\/em> (Dalsgaard et al., 2024). Vi har brugt observationerne til at reflektere over, hvordan teknologien kan integreres i undervisningen, samt fors\u00f8gt at identificere hvordan eleverne interagerede med ChatGPT under forskellige betingelser.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Instruktioner:<\/strong>
Gruppe 1:<\/strong> <\/em><\/p>\n\n\n\n

\n