Albus Festival for Børnelitteratur
Culpepper og Gauntlett: Makerspaces, kreativitet og fællesskaber
På Albus Festivalen skabte vi et makerspace ved at kombinere kunst og teknologi, som engagerede både børn og deres forældre i en kreativ og lærerig oplevelse. Vores stand gav børnene mulighed for at tegne eller farvelægge deres egne havdyr og derefter bringe dem til live ved hjælp af Future Mirror. Denne proces gjorde det muligt for børnene at se deres analoge værker transformere sig til digitale billeder, hvilket var en både inspirerende og fascinerende oplevelse for dem.
Forældrene spillede også en rolle i værkstedet, idet de spurgte nysgerrigt ind til Future Mirror-teknologien og blev imponerede over dens evne til at omdanne børnenes tegninger til digitale illustrationer. Mange udtrykte fascination over, hvordan teknologien fungerede, og nogle diskuterede endda, hvordan lignende værktøjer kunne bruges i andre sammenhænge, som eksempelvis undervisning eller kreative projekter derhjemme. Denne interesse bidrog til at styrke følelsen af fællesskab og engagement omkring værkstedet, som Culpepper og Gauntlett beskriver som kernen i et makerspace. Forældrenes deltagelse forstærkede oplevelsen og viste, hvordan teknologi kan bygge bro mellem generationer og skabe nye muligheder for kreativ udfoldelse.
Dittert, Robinson og Thestrup: Eksperimenterende fællesskaber
Vores værksted fungerede som et eksperimenterende fællesskab, hvor børnene aktivt deltog i at skabe og forme deres egne oplevelser. Fra tegning og farvelægning til digitale transformationer gennem Future Mirror og brugen af greenscreen gav vi børnene frihed til at eksperimentere med deres kreative udtryk. Forældrenes nysgerrighed over for teknologien skabte samtidig et nyt lag i det eksperimenterende fællesskab, hvor de ikke blot var passive tilskuere, men ofte deltog aktivt ved at spørge ind til processen og stille spørgsmål om teknologien.
Ifølge Dittert, Robinson og Thestrup skabes eksperimenterende fællesskaber gennem leg og læring, og det så vi tydeligt her. Børnene eksperimenterede og lærte gennem deres egne handlinger, mens forældrene blev inspirerede og engagerede, hvilket styrkede værkstedets sociale dynamik. Denne udveksling mellem børn, forældre og os som facilitatorer gjorde værkstedet til et rum, hvor nysgerrighed og skabelse gik hånd i hånd.
Tække og Poulsen: Post-digitalt læringsrum
Ved at kombinere analoge og digitale elementer skabte vi et post-digitalt læringsrum, som både børn og deres forældre blev en del af. Tegningen og farvelægningen fungerede som en indgang til noget velkendt, som vi derefter koblede med Future Mirror og greenscreen-teknologi. Denne overgang fra analoge til digitale processer gav børnene en konkret oplevelse af, hvordan teknologi kan bruges til at udvikle deres kreative idéer.
Forældrene spillede her en vigtig rolle, da de blev lige så fascinerede af de digitale teknologier som børnene. De var især imponerede over, hvordan Future Mirror kunne skabe så vellignende billeder ud fra børnenes tegninger, og flere af dem udtrykte interesse for, hvordan denne teknologi kunne bruges i andre læringssammenhænge. Tække og Poulsen beskriver det post-digitale læringsrum som et sted, hvor analoge og digitale teknologier smelter sammen, og vi oplevede, hvordan dette rum ikke kun engagerede børnene, men også inspirerede forældrene. Deres deltagelse viste, hvordan teknologien kan være en brobygger mellem analoge og digitale oplevelser, samtidig med at den inviterer til refleksion og dialog på tværs af generationer.
Refleksion
En anden forbedring kunne være at integrere kroppen mere aktivt i aktiviteten, eksempelvis gennem leg og bevægelse. Vi kunne have opfordret børnene til at agere som deres havdyr og forestille sig, at de bevægede sig i den digitale verden, de havde skabt. Dette ville ikke kun have styrket deres kropsbevidsthed, men også tilføjet en legende dimension til oplevelsen. Ved at inddrage bevægelser, der efterlignede havdyrenes adfærd, kunne vi have gjort aktiviteten endnu sjovere og mere engagerende, samtidig med at vi skabte en forbindelse mellem deres kreative udtryk og deres fysiske oplevelse.
Det pædagogisk rum.
Vi forestiller os et fremtidigt pædagogisk rum, der integrerer kreativitet, teknologi og global interaktivitet. Aktiviteten, hvor børn skaber tegninger og anvender Future Mirror-appen samt greenscreen-teknologi, placerer læringsprocessen i en global sammenhæng. Et muligt fremtidsscenarie kunne være, at børn deler deres digitale kunstværker online med jævnaldrende fra andre lande og modtager feedback. Dette ville skabe en læringsoplevelse, hvor børn samarbejder og udveksler erfaringer på tværs af kulturer, hvilket både styrker deres teknologiske færdigheder og deres forståelse for globale perspektiver.
Denne tilgang adskiller sig fra den traditionelle skolemodel ved at skabe et dynamisk læringsmiljø, hvor børn lærer gennem praktiske oplevelser, der forbinder den fysiske verden med den globale. Ved at bruge teknologi som en central del af den kreative proces kan børnene dele deres kunstværker og bidrage til en global samtale. Dette overskrider grænserne for det klassiske klasselokale og skaber et læringsrum, hvor børnene bliver aktive deltagere i en større, international kontekst.
I tråd med Deweys filosofi bør skoler integrere teori og praksis samt knytte læringen til det omkringliggende samfund. Med denne tilgang opnår børnene netop dette ved at forene kreative aktiviteter med teknologi. Her fungerer teknologien ikke kun som et værktøj, men som en bro, der forbinder deres lokale kreative udtryk med et globalt fællesskab (Dewey, 1907, s. 99). Dette skaber et pædagogisk rum, der fremmer både individuel udvikling og globalt medborgerskab.
Model ide – Aktiviteten.
Vores model understøtter Deweys idé om at koble skolen med samfundet og verden. Aktiviteten fremmer både kreativitet, teknologisk forståelse og globalt samarbejde.
Kreativ Zone: Børn tegner og skaber fysiske kunstværker.
Digital Transformation: Deres tegninger bliver digitaliseret via Future Mirror app’en og AI
Greenscreen: Børnene placerer deres digitale kunstværker i virtuelle baggrunde og ser, hvordan deres tegninger kan udtrykkes på forskellige måder.
Global Deling: Børnene uploader deres tegninger online og deler dem med jævnaldrende verden over.
Litteraturliste:
Culpepper, M. K., & Gauntlett, D. (2020). Making and Learning together. Where the makerspace mindset meets platforms of creativity.
Global Studies of Childhood, 10(3), 264–274.Dewey, J. (1907). Waste in education. School and Society. Hentet fra: https://www.brocku.ca/MeadProject/Dewey/Dewey_1907/Dewey_1907_toc.html.
Dittert, N., Thestrup, K., & Robinson, S. (2021). The SEEDS pedagogy: Designing a new pedagogy for preschools using a technology-based toolkit.
Paulsen, M., & Tække, J. (2019). Digitalt understøttet faglighed og almendannelse: UP. I Didaktiske rammer for teknologi i undervisning (s. 200-245).
Hej Janisa og Malak
Spændende blogpost I har skrevet!
Jeres video tegner et fint billede af jeres aktivitet, det er fedt at få indsigt i dagen fra jeres perspektiv!
Vi savner måske en lille smule et konstruktivt kritisk perspektiv på egen af aktivitet, det er fedt at hører om alt der gik rigtig godt, men hvad oplevede i der ikke gik godt eller som forventet og hvordan handlede i ud fra det?
Fedt at bruge flere medier og transformationer, fra tegning til future mirror til greenscreen, giver et godt skift i mellem det analog og digitale.
I jeres stykke om forældre, kunne det være fedt at hører om et konkret eksempel på hvordan forældrene diskuterede værktøjerne. Det samme i forhold til de næste to stykker om eksperimenterende fællesskaber og post-digitale læringsrum, en beskrivelse af en eller to situationer der konkret skete, ville underbygge det i skriver og binde tingene sammen for os som læsere.
Fed ide med at inddrage leg og få børnene til at spille deres havdyr, vi tror også det ville tilføje en ekstra dimension, her kunne man også lave videoer med greenscreen, hvis børnene ønskede det, som de så kunne se bagefter, ligesom med billederne.
God, forståelig og flot model! Det kunne være superspændende, som I forslår, med en global platform hvor børn kunne dele og kommenterer på hinandens greenscreen billeder og tegninger.
Virtuel highfive fra
15.806
Interessant at I kommer til at tale med forældrene om hvad de her teknologier kan gøre og bruges til. I synes at være snublet over et reflektorisk rum sammen med forældre, som er præget af frivillighed og nysgerrighed. og alt dette sker, fordi børnene og de er ved at lave noget med/lege med teknologien in question – i et uformelt præget rum som dokk1. Ja, det er måske sådan, at det kun er i et sådant rum med god tid og styret af frivilighed, at det lader sig gøre at få fat i dem????