{"id":42,"date":"2025-04-01T08:50:51","date_gmt":"2025-04-01T08:50:51","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/?p=42"},"modified":"2025-05-06T07:53:51","modified_gmt":"2025-05-06T07:53:51","slug":"discover-define","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/2025\/04\/01\/discover-define\/","title":{"rendered":"Discover & Define"},"content":{"rendered":"\n
\n
\n

Vi er nysgerrige p\u00e5…<\/h2>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Med afs\u00e6t i vores egne erfaringer som studerende p\u00e5 kandidatuddannelsen i it-didaktisk design (herefter forkortet ITDD), der er en delvis online uddannelse, oplevede vi, ved de fysiske seminariedage, at der var et l\u00f8bende frafald i studerende, der var fysisk fremm\u00f8dt. Der var i stedet et \u00f8get antal studerende, som var med online over Zoom – p\u00e5 trods af, at uddannelsen opfordrer til fysisk tilstedev\u00e6relse p\u00e5 seminariedagene. Disse oplevelser satte gang i flere undringer og samtaler omkring motivationen for det fysiske fremm\u00f8de og mulighederne i hhv. det online og analoge l\u00e6ringsrum samt sammenligningen af disse arbejdsformer i ud fra et virksomhedsperspektiv. Vi p\u00e5begyndte derfor en unders\u00f8gelse af oplevelserne og motivationen for tilstedev\u00e6relsen i de online og de analoge rum – i b\u00e5de studieregi og virksomhedsregi. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Designudfordring og forskningssp\u00f8rgsm\u00e5l<\/h2>\n\n\n\n

Gennem empirien opst\u00e5r der flere udfordringer, hvor af en af de mest gennemtr\u00e6ngende omhandler sociale forbindelser mellem mennesker. En grad af det sociale element g\u00e5r tabt n\u00e5r man m\u00f8des online; mediet skaber afstand. I empiren pointeres hvorledes sociale interaktioner og n\u00e6rv\u00e6r p\u00e5virkes af at v\u00e6re til stede i det online l\u00e6ringsrum. Hertil ses det ogs\u00e5 at den online-l\u00e6ringskultur er fastsat gennem de medier vi bruger, samt studerendes og underviseres forst\u00e5else af hvad undervisning og l\u00e6ring er, hvortil det ogs\u00e5 fremh\u00e6ves, at der ligeledes ogs\u00e5 er en forforst\u00e5else og en forventning til det rum man befinder sig i.  <\/p>\n\n\n\n

\n

Hvordan skaber man et n\u00e6rv\u00e6rende, online l\u00e6ringsrum blandt studerende p\u00e5 It-didaktisk design?    <\/p>Hvilke l\u00f8sninger kan implementeres for at mindske den sociale afstand, n\u00e5r man er sammen online?<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Forel\u00f8bige designprincipper<\/h2>\n\n\n\n
    \n
  1. Synlighed og social tilstedev\u00e6relse<\/strong> <\/li>\n\n\n\n
  2. Faste f\u00e6llesskaber og kontinuerlig relations skabelse <\/strong> <\/li>\n\n\n\n
  3. Interaktivitet og samskabelse <\/strong><\/li>\n\n\n\n
  4. Tilg\u00e6ngelighed og brugbarhed <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    <\/div>\n\n\n\n
    \n
    \n

    Design
    princip #1<\/h2>\n\n\n\n

    Synlighed og social tilstedev\u00e6relse<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Designprincippet har den intention at skabe et trygt online l\u00e6ringsrum, som har til form\u00e5l at synligg\u00f8re socialt samv\u00e6r.  <\/p>\n\n\n\n

    I vores empiri ser vi flere ensartede besvarelser g\u00e5 igen, n\u00e5r det omhandler de fysiske kontra de online undervisningsdage. \u201cJeg synes det var rart at se de andre i virkeligheden, man f\u00e5r snakket med nogle flere.\u201d I denne besvarelse ligger det implicit, at det fysiske rum muligg\u00f8r flere samtaler med de andre studerende, mens det online rum ikke g\u00f8r. Derimod kan den online tilstedev\u00e6relse sikre en st\u00f8rre koncentration og tillader at man kan lave andet samtidigt. Det pointeres af en studerende:\u201d Mere lyttende, kan t\u00e6nke mere og kan lave andet end bare at sidde foran sk\u00e6rm\u201d.  <\/p>\n\n\n\n

    I ovenst\u00e5ende to citater udspringer nogle grundl\u00e6ggende pointer, som er medvirkende til at skabe en bestemt m\u00e5de at deltage i en online kultur for studerende p\u00e5 ITDD; Mindre kontakt til medstuderende og mulighed for at lave andet samtidig med undervisningen. S\u00e5 hvordan kan vi skabe et online rum med plads til at v\u00e6re sociale og til stede i vores l\u00e6ringskontekst? <\/p>\n\n\n\n

    Hertil har vi kigget ind i Social presence som<\/em> indg\u00e5r som en central del af Community of Inquiry (Garrison et al, 2000), som beskriver forskellige elementers effekt p\u00e5 skabelsen af online l\u00e6ringsmilj\u00f8er, og defineres som deltagernes evne til at identificere sig med f\u00e6llesskabet, kommunikere m\u00e5lrettet i et tillidsfuldt milj\u00f8 og udvikle interpersonelle relationer ved at projicere deres individuelle personligheder (Garrison, 2000, s. 352). Den sociale tilstedev\u00e6relse omhandler ikke blot den fysiske eller digitale synlighed, men ber\u00f8rer i stedet dybere elementer som den f\u00f8lelsesm\u00e6ssige og sociale tilknytning, som de studerende skaber i f\u00e6llesskab. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    <\/div>\n\n\n\n
    \n
    \n

    Designet b\u00f8r sigte mod at opbygge stabile online f\u00e6llesskaber, hvor det prim\u00e6re og centrale fokus er at skabe langvarige og tillidsfulde relationer.  <\/p>\n\n\n\n

    Vores empiriske datamateriale har givet os et indblik i de dynamikker, der naturligt opst\u00e5r i det fysisk rum, som fx. kan v\u00e6re smalltalk og frokostpausen \u2013 begge er medvirkende til at skabe en anden form for samh\u00f8righed og f\u00f8lelsen af at v\u00e6re f\u00e6lles om noget. Vi h\u00f8rer blandt andet f\u00f8lgende fra en informant: \u201cDen f\u00f8lelse kan man ikke skabe p\u00e5 samme m\u00e5de n\u00e5r man sidder online. Vi holder centerm\u00f8der j\u00e6vnligt [Online], og der har jeg aldrig oplevet at f\u00e5 den f\u00e6llesskabsf\u00f8lelse som jeg har nu efter seminaret.\u201d Informanten mener alts\u00e5, at den f\u00f8lelse man har efter det f\u00e6lles m\u00f8de i det fysiske rum, ikke er de samme som i det online rum.  <\/p>\n\n\n\n

    Det finder vi yderst interessant, og Baym (2015) underst\u00f8tter netop ovenst\u00e5ende pointer: digitale v\u00e6rkt\u00f8jer og medier har en indflydelse p\u00e5 den interpersonelle kommunikation og dannelse af online f\u00e6llesskaber. N\u00e5r de traditionelle sociale signaler er ikke-eksisterende p\u00e5 digitale medier, s\u00e5 kr\u00e6ver det en st\u00f8rre fortolkningsproces fra de deltagende studerende \u2013 hvilket kan v\u00e6re \u00e9t bud p\u00e5 hvorfor informanten mener som hun g\u00f8r.    <\/p>\n\n\n\n

    De online l\u00e6ringsrum kan ogs\u00e5 v\u00e6re letp\u00e5virkelige af dynamiske sammenfletninger, der netop b\u00e5de skal tage h\u00f8jde for de sociale og de digitale aspekter. I denne kontekst har de digitale platforme en indflydelse p\u00e5 hvorvidt de online rum fremmes eller h\u00e6mmes, og derudover spiller den transaktionelle afstand (MacKenzie et al., 2022) en vigtig rolle i etablering af vedvarende online f\u00e6llesskaber, da den kan p\u00e5virke kommunikationen og forbindelsen mellem de studerende.  <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Design
    princip #2<\/h2>\n\n\n\n

    Faste F\u00e6llesskaber og kontinuerlig relations skabelse<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    <\/div>\n\n\n\n
    \n
    \n

    Design
    princip #3<\/h2>\n\n\n\n

    Interaktivitet og samskabelse<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Form\u00e5let med princippet er at designet i nogen grad b\u00f8r bev\u00e6ge sig v\u00e6k fra det klassiske online-l\u00e6ringsrum og henimod elementer af sammenskabelse og interaktion.  <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    I vores unders\u00f8gelse fandt vi ud af at (jer og os) de studerende p\u00e5 ITDD, ser det sociale aspekt, som det mest motiverende element for at deltage til vores fysiske seminar dage i Aarhus. Herfra har vi snakket om at det kan vise tegn p\u00e5, at det sociale ved studielivet er sv\u00e6rt at opbygge i den online dagligdag p\u00e5 ITDD.  <\/p>\n\n\n\n

    Vi har bl.a. fundet dette citat fra vores sp\u00f8rgeskema: <\/p>\n\n\n\n

    \u201cDet giver en mulighed for at v\u00e6re i dialog og f\u00e5 et bedre kendskab til undervisere og medstuderende ift. det sociale aspekt, men ogs\u00e5 ud fra et l\u00e6ringsperspektiv, idet at man har mulighed for at dr\u00f8fte l\u00e6ring og blive inspireret i det uformelle rum.\u201d <\/p>\n\n\n\n

    Ud fra citat har lagt s\u00e6rligt v\u00e6gt p\u00e5 at det uformelle rum n\u00e6vnes, da vi f\u00f8ler at et uformelt l\u00e6ringsrum l\u00e6gger mere op til samskabelse og interaktion end det klassiske formelle rum. Dette ser vi ogs\u00e5 i vores \u2018klassev\u00e6relse\u2019 p\u00e5 Zoom. Det uformelle rum og det anderledes online-l\u00e6ringsrum, kom vores underviserinformant ogs\u00e5 ind p\u00e5 i et interview:  <\/p>\n\n\n\n

    \u201cJeg vil gerne g\u00f8re mere ud af det, faktisk, at f\u00e5 os ud af kontorerne, f\u00e5 os ud af klassev\u00e6relserne, f\u00e5 os ud af skrivebordene, og ud og pr\u00f8ve nogle ting af med mobiltelefonen, hvor det er der kommunikationsformen.\u201d  <\/p>\n\n\n\n

    Vi f\u00f8ler at citatet peger henimod dette design princip, da det l\u00e6gger op til at interagere med noget sammen i en ny og anderledes kontekst. <\/p>\n\n\n\n

    I gennem vores litteraturreview fandt vi bl.a. tekster der pegede imod, at online-undervisning skal ses som mere end blot den bedste \u2018kopi\u2019 af den klassiske fysiske undervisningstilgang, hvor afstanden imellem os og de forskellige digitale og fysiske rum, som underviserne og de studerende befinder sig i, kan ses som didaktiske potentialer til at skabe anderledes l\u00e6ringsrum (Bayne et al., 2020). Vores k\u00e6re Thestrup (2021) opfodrer til at s\u00f8ge v\u00e6k fra PowerPoints og hen mod eksperimentende f\u00e6llesskaber og mere v\u00e6rksteds-lignende undervisning, hvor vi som studerende i et online-l\u00e6ringsrum kan skabe sammen i nye kontekster. At udnytte det online\/digitale rums potentialer ved at t\u00e6nke alternativer til opl\u00e6gsundervisning t\u00e6nker vi ogs\u00e5 kan hj\u00e6lpe til at underg\u00e5 s\u00e5kaldt \u2018zoom fatigue\u2019 (Aagaard, 2022).   <\/p>\n\n\n\n

    Studerende er forskellige og der er derfor ogs\u00e5 flere forskellige l\u00e6ringsstile, hvorfra man vil have forskelligt l\u00e6ringsudbyttet af forskellige l\u00e6ringsmilj\u00f8er og typer af undervisning (Bak et al., 2023; Castro, 2019). Dette f\u00f8ler vi er vigtigt at have i mente i vores design, s\u00e5 vi kan lave noget der kan skabe mening og udbytte for den enkelte studerende og holdet som helhed. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    <\/div>\n\n\n\n
    \n
    \n

    Designprincippet har fokus p\u00e5, s\u00e5 designet er tilg\u00e6ngeligt, simpelt, nemt at g\u00e5 til kan benyttes af alle studerende p\u00e5 ITDD. Samtidig skal det v\u00e6re brugbart og give en positiv effekt for de studerende.  <\/p>\n\n\n\n

    I underviserinterviewet fremh\u00e6ver vores informant at, de studerende ogs\u00e5 har et medansvar i at skabe undervisningsrummet: \u201cI er selv med til det, siger jeg bare lige s\u00e5dan, for at sige det lidt h\u00f8jt og tydeligt, I selv med til at skabe den situation inde i det rum. Det er ikke kun mig.\u201d Dette er vigtigt at indt\u00e6nke i designet ift. b\u00e5de tilg\u00e6ngelighed og brugbarhed, da de studerende er n\u00f8dt til at finde designet medg\u00f8rligt og brugbart, hvis de skal benytte det efter hensigten. Her er vi n\u00f8dt til at fange de studerendes interessere, s\u00e5 de \u00f8nsker at deltage og vi undg\u00e5r situationen hvor: \u201cde er gode til ikke at have kameraet p\u00e5, (…) nogle gange s\u00e5 heller ikke have mikrofonen p\u00e5\u201d og aktivt deltagende og finder v\u00e6rdi i designet.  <\/p>\n\n\n\n

    Ovenst\u00e5ende taler ind i et andet vigtigt element i dette princip, som ogs\u00e5 belyses gennem underviserinterviewet: \u201cS\u00e5 er det her, der er afg\u00f8rende. Den her situation, at det kan lade sig g\u00f8re, at jeg er til stede s\u00e5 t\u00e6t p\u00e5, at I kan se mit ansigt, at se mine h\u00e6nder og hvad jeg laver\u201d For at designet kan fungere optimalt er vi n\u00f8dt til at se p\u00e5 de studerendes situation og i hvilken grad de skal deltage i fuld grad. Her m\u00e5 vi bl.a. Indt\u00e6nke den tid og de ressourcer de studerende selv skal l\u00e6gge i designet, s\u00e5 det prim\u00e6rt giver en positiv effekt og ikke virker som et forstyrrende element i studiedagligdagen. Dette peger m\u00e5ske tilbage p\u00e5 Designprincip nummer 1, hvor man ogs\u00e5 kan argumentere for, at der kan v\u00e6re forskellige behov for at socialisere sig med sine studiekammerater.    <\/p>\n\n\n\n

    For at skabe et tilg\u00e6ngeligt og brugbart design kan vi se p\u00e5 de studerende som et interessef\u00e6lleskab (Dalsgaard & Ryberg, 2022), der har et f\u00e6llesm\u00e5l om gerne at ville styrke n\u00e6rv\u00e6ret og f\u00e6llesskabet p\u00e5 holdet og samtidig udforske de potentialer online-l\u00e6ringsrum kan give \u2013 med et \u00f8nske om at de studerende har lyst til at bidrage med deres didaktiske briller p\u00e5 designet. Her giver det mening at forholde sig til de studerendes h\u00e5b. Specielt med et blik p\u00e5 t\u00e5lmodigt og resolut h\u00e5b, omkring at der kan ske \u00e6ndringer fra status quo, selvom det er en l\u00e6ngere proces og kan virke uforeneligt (Riis, et al., 2022) <\/p>\n\n\n\n

    Vi b\u00f8r ogs\u00e5 have et blik for at de studerende ikke kan benytte alle teknologier optimalt, blot fordi de er unge eller g\u00e5r p\u00e5 en online uddannelse (Bayne et al., 2020). <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Design
    princip #4<\/h2>\n\n\n\n

    Tilg\u00e6ngelighed og brugbarhed<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Med udgangspunkt i ovenst\u00e5ende kunne vi v\u00e6re nysgerrige p\u00e5 at h\u00f8re lige pr\u00e6cis DIG, hvilke elementer du mener er interessante, motiverende og\/eller relevante i et online f\u00e6llesskab?<\/p>Hvad kunne du selv have lyst til at deltage i?<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

    \n
    \n
    \n
    <\/div>\n\n\n\n
    \n

    Vi ser frem til at l\u00e6se dine forslag \ud83d\ude42<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    <\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Referencer <\/h2>\n\n\n\n

    Bak, C. K., Schulin, S., & Krammer, J. (2023). Discovering the Learning Gradient of Students\u2019 Preferences for Learning Environment. Journal of Intelligence<\/em>, 11<\/em>(11), 206. https:\/\/doi.org\/10.3390\/jintelligence11110206<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Baym, N. K. (2015). Personal connections in the digital age<\/em> (2. udg.). Polity Press.<\/p>\n\n\n\n

    Bayne, S., Evans, P., Ewins, R., Knox, J., Lamb, J., Macleod, H., O\u2019Shea, C., Ross, J., Sheail, P., & Sinclair, C. (2020). The manifesto for teaching online<\/em>. The MIT Press.<\/p>\n\n\n\n

    Castro, R. (2019). Blended learning in higher education: Trends and capabilities. Education and Information Technologies<\/em>, 24<\/em>(4), 2523\u20132546. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10639-019-09886-3<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Dalsgaard, C., & Ryberg, T. (2022). Digitale l\u00e6ringsrum<\/em>. Samfundslitteratur.<\/p>\n\n\n\n

    Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (1999). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education<\/em>, 2<\/em>(2\u20133), 87\u2013105. https:\/\/doi.org\/10.1016\/S1096-7516(00)00016-6<\/a><\/p>\n\n\n\n

    MacKenzie, A., Bacalja, A., Annamali, D., Panaretou, A., Girme, P., Cutajar, M., Abegglen, S., Evens, M., Neuhaus, F., Wilson, K., Psarikidou, K., Koole, M., Hrastinski, S., Sturm, S., Adachi, C., Schnaider, K., Bozkurt, A., Rapanta, C., Themelis, C., \u2026 Gourlay, L. (2022). Dissolving the Dichotomies Between Online and Campus-Based Teaching: A Collective Response to The Manifesto for Teaching Online (Bayne et al. 2020). Postdigital Science and Education<\/em>, 4<\/em>(2), 271\u2013329. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s42438-021-00259-z<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Riis, M., Mikkelsen, S. L. S., & Albrechtsen, T. R. S. (2022). H\u00e5befuld p\u00e6dagogik og online-undervisning p\u00e5 videreg\u00e5ende uddannelser. Tidsskriftet L\u00e6ring og Medier (LOM)<\/em>, 15<\/em>(26), 16. https:\/\/doi.org\/10.7146\/lom.v15i26.130487<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Aagaard, J. (2022). On the dynamics of Zoom fatigue. Convergence: The International Journal of Research into New Media Technologies<\/em>, 28<\/em>(6), 1878\u20131891. https:\/\/doi.org\/10.1177\/13548565221099711<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Vi er nysgerrige p\u00e5… Med afs\u00e6t i vores egne erfaringer som studerende p\u00e5 kandidatuddannelsen i it-didaktisk design (herefter forkortet ITDD), der er en delvis online uddannelse, oplevede vi, ved de fysiske seminariedage, at der var et l\u00f8bende frafald i studerende, der var fysisk fremm\u00f8dt. Der var i stedet et \u00f8get antal studerende, som var med […]<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-42","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blogposts"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/42","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/users\/49"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=42"}],"version-history":[{"count":33,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/42\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":86,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/42\/revisions\/86"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=42"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=42"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dynamisk-flow\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=42"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}