{"id":12,"date":"2026-08-18T12:09:07","date_gmt":"2026-08-18T12:09:07","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/?page_id=12"},"modified":"2026-10-09T03:41:06","modified_gmt":"2026-10-09T03:41:06","slug":"kognitiv-partner","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/kognitiv-partner\/","title":{"rendered":"Kognitiv partner"},"content":{"rendered":"\n

PF3: Teknologi som kognitiv partner<\/h1>\n\n\n\n
\n

Udgangspunkt og form\u00e5l<\/h2>\n\n\n\n

IT-redskaber hj\u00e6lper med en stigende del af aktiviteter, som foruds\u00e6tter specialiseret viden og f\u00e6rdigheder, fx informationss\u00f8gning, statistiske udregninger, tale-til-tekst eller maskinovers\u00e6ttelse. Vi uddelegerer med andre ord vanskelige opgaver til IT-baserede \u2019kognitive partnere\u2019 i takt med at nye tjenester og v\u00e6rkt\u00f8jer bliver en del af praksisser ved flere fagomr\u00e5der.
I dette tema viser vi eksempler p\u00e5 teknologier, som fungerer som kognitive partnere og \u00e5bner for sp\u00f8rgsm\u00e5l om, hvordan disse teknologier er med til at \u00e6ndre kompetencer inden for fagomr\u00e5der. Vi vil bl.a. stille skarpt p\u00e5 de unikke l\u00e6ringspotentialer ved mobile medier, som er t\u00e6t v\u00e6vede sammen med det allestedsn\u00e6rv\u00e6rende internet.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

Undervisningsaktiviteter<\/h2>\n\n\n\n

(tyvstart) Torsdag d. 8. okt.<\/strong> 12:00-13:30 (optagelse)
Lidt l\u00e6ngere intro, samt hvad I overvejer at skrive om – f\u00e6lles dokument (Docmost)

Mandag d. 23. november <\/strong>
kl. 9-11 Skr. opsummerende feedback p\u00e5 annoteringer
kl. 13.00-16.00: Videom\u00f8de med opgavestart og workshop<\/strong>
– kl. 13.00 – 13.45: Opgavestart med Q&A om teknologiforst\u00e5else og overblik over skrive-ideer
– kl. 13.45 – 15.00: Workshop om Personal knowledge management
– kl. 15.00 – 16:00: Diskussion af teksterne, evaluering af annoteringsopgave, Q&A til portfolio #3

kl. 23:59 – Deadline<\/strong>: hvilke tekster og ressourcer vil I bruge som inspiration? (delt dokument)

Tirsdag d. 24. november<\/strong>
kl. 15:00 deadline til annotering (se Annotering 3<\/a>)
kl. 15:00-16:00 Skr. opsummerende feedback p\u00e5 annoteringer

Onsdag d. 25. november <\/strong>
kl. 12:00 – deadline til aflevering af udkast
kl. 13:00-16:00 – l\u00e6rerne kommenter skriftligt
kl. 16:00-17:00 – videom\u00f8de med feedback + Q&A<\/strong>
kl 17:00- Sidste skr. kommentarer

Fredag d. 27. november<\/strong>
kl. 12: deadline til aflevering PF3
kl. 13:30- Individuel + opsummerende skr. feedback p\u00e5 PF3<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

DEADLINES<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Mandag<\/strong> d. 23. november kl. 23:59 – Deadline: hvilke tekster og ressourcer vil I bruge som inspiration? (delt dokument)
Tirsdag d. 24. kl. 15:00: Deadline til annotering (i grupper)
Onsdag d. 25. kl. 12.00: Aflevering af udkast til PF3
Fredag d. 27. kl. 12.00: Aflevering af PF3<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

Opgaveformulering portfolio #3 – 5 sider<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

V\u00e6lg en case i form af en teknologi som fungerer som “tool for thinking” (fx websider med data, sprogteknologier, mobiltelefoner til dataindsamling, simuleringer). Analyser en situation, hvor individer interagerer med teknologien – det kunne fx v\u00e6re situationer med motion og brug af apps, kortbrug, googling af viden, brug af mobiler som dataindsamler, etc.
Husk at netnografi ikke n\u00f8dvendigvis er s\u00e6rligt brugbart som metode til at besvare denne opgaveformulering. Vi anbefaler derfor, at I forholder jer til individer i situationer, hvor I kan observere, interviewe eller lignende. Netnografi kan dog v\u00e6re et givtigt supplement.
Foretag en analyse:
\u2022 Hvilke s\u00e6rlige aktiviteter muligg\u00f8r teknologien i jeres case?
\u2022 Hvilken rolle spiller teknologien i konteksten og for aktiviteterne i jeres case?
\u2022 Hvori best\u00e5r l\u00e6ringspotentialerne i jeres case?<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

Litteratur til Portfolio #3<\/h2>\n\n\n\n

Til denne portfolioopgave arbejder vi med nogle f\u00e5 f\u00e6lles tekster, som alle l\u00e6ser, og en eller to tekster, som I selv v\u00e6lger \u2013 eller f\u00e5r anbefalet \u2013 n\u00e5r I har besluttet, hvad I vil skrive om.

1) Dalsgaard & Ryberg (2022). Det Digitale L\u00e6ringsrum.<\/em>
S. 65-77: kap. 4 om \u201dDet individuelle rum \u2013 teknologier som kognitiv partner\u201d
(annoterebar i OneDrive<\/a>) plus (NYT) Christians opl\u00e6g “Partnerskaber mellem elever og AI<\/a>” (kan ogs\u00e5 annoteres)

2) to tekst-blokke, som vi foresl\u00e5r nedenfor: se detaljer i annoteringsopgave 3<\/a>

Blokke 1<\/strong>
Kentaro Toyama (2015) Ch. 2: The Law of Amplification I Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology<\/em>. Public Affairs. (OneDrive<\/a>)
Om teknologi som forst\u00e6rker af individuel og organisatorisk form\u00e5en.<\/em>

Blokke <\/strong>2
S\u00e4lj\u00f6, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of computer assisted learning, 26(1), 53-64. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1365-2729.2009.00341.x<\/a>) (annotering i OneDrive<\/a>)

S\u00e4lj\u00f6, Roger. (2012). Literacy, Digital Literacy and Epistemic Practices: The Co-Evolution of Hybrid Minds and External Memory Systems. Nordic Journal of Digital Literacy<\/em>, 7<\/em>(1), 5\u201319. https:\/\/doi.org\/10.18261\/ISSN1891-943X-2012-01-02<\/a> (annotering i OneDrive<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

Supplerende l\u00e6sninger<\/em><\/strong>
Et eksempel: ITDD-speciale om GeoGebra af Nada Meri Pedersen<\/a>,

Mollick, Ethan (2024). \u201dCh. 3 \u2013 Four rules for Co-Intelligence\u201d i Co-Intelligence: Living and Working with AI<\/em>. Penguin. (OneDrive<\/a>)
Banebrydende bog om Generative AI. Vi holder os opdateret om emnet via Ethan Mollicks blog (One Useful Thing<\/a>) og \u201dprompt library\u201d (More Useful Things<\/a>).<\/em>

Elisa Nadire Caeli: videoopl\u00e6g<\/a> og slides<\/a> om “Et historisk og samfundsm\u00e6ssigt perspektiv p\u00e5 teknologiforst\u00e5else i skolen<\/a>” med tilknyttede tekster
Caeli, Elisa Nadire, & Bundsgaard, Jeppe (2019). Datalogisk t\u00e6nkning og teknologiforst\u00e5else i folkeskolen tur-retur. Tidsskriftet L\u00e6ring Og Medier (LOM)<\/em>, 11<\/em>(19), 30. https:\/\/doi.org\/10.7146\/lom.v11i19.110919<\/a> (annotering: OneDrive<\/a>)
og
Caeli, Elisa Nadire, & Bundsgaard, Jeppe (2020). Teknologikritik i skolen \u2013 et demokratisk perspektiv p\u00e5 teknologiforst\u00e5else. I Haas, C. & Matthiesen, C. (red.): Fagdidaktik og demokrati<\/em>. Samfundslitteratur. (OneDrive<\/a>)


<\/strong>Dalsgaard, Christian, Pedersen, N.F. & Aaen, Janus (2013): L\u00e6ring p\u00e5 tv\u00e6rs af kontekster – l\u00e6ringspotentialer i mobilt medieret information og kommunikation, LOM 10 http:\/\/ojs.statsbiblioteket.dk\/index.php\/lom\/article\/view\/7293<\/a> (annotering: i OneDrive<\/a>)
I den artikel arbejder forfatterne p\u00e5 at begrebsligg\u00f8re aspekter ved det allestedsn\u00e6rv\u00e6rende og kontekstsensitive internet. Vi kobler det til sociokulturel l\u00e6ringsteori, hvormed form\u00e5let er at n\u00e5 l\u00e6ngere ind i en diskussion om, hvordan det kontempor\u00e6re net kan udnyttes i en l\u00e6ringssammenh\u00e6ng.<\/em>

(en \u2019klassiker\u2019 i EdTech)
Salomon, G., Perkins, D. N., & Globerson, T. (1991). Partners in Cognition: Extending Human Intelligence with Intelligent Technologies. Educational Researcher<\/em>, 20<\/em>(3), 2-9. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X020003002<\/a> (annotering: i OneDrive<\/a>)
En vision\u00e6r artikel fra nogle store navne inden for p\u00e6dagogisk forskning om teknologiens potentiale. T\u00e6nk gerne over, hvorvidt deres ideer er blevet virkeliggjort, og om definitionen p\u00e5 \u201cintelligent\u201d har \u00e6ndret sig.<\/em>

Caeli, Elisa Nadire (2020).\u00a0Teknologiforst\u00e5else<\/em><\/a>. Aarhus Universitetsforlag.
Kort, skarp og letl\u00e6selig (se anmeldelse i Folkeskolen.dk<\/a>)

genbes\u00f8g:
Garrison, D. Randy (2016). Ch. 3 – Technology and Thinking and Ch. 4 – A new era. In Thinking collaboratively. Learning in a Community of Inquiry<\/em>. London Routledge, pp.\u00a0 25-35 and\u00a0\u00a0 37-51. link<\/a> [24 s.] (OneDrive<\/a>)
I kan genl\u00e6se Garrison og inddrage ideen om computeren com \u2019kognitiv partner\u2019 i en “community of inquiry”.

Arendal, Erik & Svendsen, Helle Bundgaard (2019). L\u00e6se- og skriveteknologi i skolen. Hvad og hvordan? Viden om Literacy<\/em>, 26, 6-11.\u00a0
https:\/\/www.videnomlaesning.dk\/media\/2944\/26_erik-arendal_helle-bundgaard-svendsen-1.pdf<\/a> (kan annoteres direkte p\u00e5 adressen)

Jonassen, David H., Carr, Chad, & Yueh, Hsiu-Ping (1998). Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking. TechTrends, 43(2), 24\u201332. https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF02818172<\/a>\u00a0 direkt_link<\/a>) (annotering: i OneDrive<\/a>)
Artiklen bygger p\u00e5 Salomon et al. (1991) og fokuserer p\u00e5 teknologier \u2013 fx regneark eller databaser \u2013 som var blevet en del af arbejdsmilj\u00f8et i \u201890erne. Indholdet er mere konkret end i Salomons artikel, i det at teksten er mindre akademisk. Artiklen var en af de mest l\u00e6ste i sin tid, og \u2018mindtools\u2019-begrebet var et fors\u00f8g om at formidle ideen om teknologi som \u2018kognitiv partner\u2019 med et mindre akademisk sprog.<\/em>

Shaffer, David W., & Clinton, Katherine A. (2006). Toolforthoughts: Reexamining Thinking in the Digital Age. Mind, Culture, and Activity<\/em>, 13<\/em>(4), 283-300. https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15327884mca1304_2<\/a> (annotering: i OneDrive<\/a>)
En activitiy theory-tilgang til teknologi som \u2018kognitiv partner\u2019. Ikke den nemmeste tekst.<\/em>

Anders Hjortskov – Video om det allestedsn\u00e6rv\u00e6rende internet\u00a0 (<\/a>3 videoer \u2013 Youtube)<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

Forslag til digitale ressourcer<\/em><\/strong> \u2013 ud over Generativ AI

Our World in Data<\/em><\/a> og Gapminder Tools<\/em><\/a> (inkl. ressourcer til l\u00e6rere i _Gapminder_Public)<\/a>

Common Online Data Analysis Platform<\/a> (CODAP – frit tilg\u00e6ngelig; l\u00e6s Erickson & Finzer, 2019<\/a> som intro)

CAS-v\u00e6rkt\u00f8jer (fx WordMat<\/a>, GeoGebra<\/a> \u2013 se dette speciale af Nada Meri Pedersen<\/a>)

AppWriter<\/a>

Civic Online Reasoning<\/a>-projekt og andre undervisningsmaterialer fra Stanford History Education Group<\/em><\/a>\u00a0

AI-baseret tegninger og billeder

AI-baserede tekstproduktion

Google Assistant<\/em> \/ Alexa<\/em> \/ Siri<\/em> (fx til at l\u00e6re et fremmedsprog)

Google Maps<\/em> \/ Pokemon Go<\/em> (og andre ressourcer til \u2018skattejagt\u2019)

Augmented Reality (fx MauAR<\/em><\/a>-appen om Berlinmuren)

SKELL<\/em> (sketchengine.eu)<\/a>, Reverso Context<\/em><\/a>, DeepL<\/em><\/a> \u2013 tekstkorpora-baserede \u201dsprogv\u00e6rkt\u00f8jer\u201d

Hypothes.is<\/em><\/a>

S\u00f8gemaskiner (Google, DuckDuckGo<\/a>, https:\/\/www.wolframalpha.com\/<\/a>\u2026.)

Personaliserede s\u00f8gemaskiner (fx Google Custom Search Engine<\/em><\/a>)

Flere v\u00e6rkt\u00f8jer kan inddrages fra fx The Knowledge Media Institute<\/em><\/a> ved den Open University, UK og The Digital Methods Initiative<\/em><\/a> ved Amsterdam University<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PF3: Teknologi som kognitiv partner Udgangspunkt og form\u00e5l IT-redskaber hj\u00e6lper med en stigende del af aktiviteter, som foruds\u00e6tter specialiseret viden og f\u00e6rdigheder, fx informationss\u00f8gning, statistiske udregninger, tale-til-tekst eller maskinovers\u00e6ttelse. Vi uddelegerer med andre ord vanskelige opgaver til IT-baserede \u2019kognitive partnere\u2019 i takt med at nye tjenester og v\u00e6rkt\u00f8jer bliver en del af praksisser ved flere […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-12","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12"}],"version-history":[{"count":78,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":706,"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions\/706"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/itdd.au.dk\/dt26\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}