TRANSFORMATION I PRAKSIS

Udgangspunkt og formål

Her arbejdes med at anvende forskellige sociale medier og kommunikationsfora til at deltage i æstetiske og kulturelle processer, hvor det pædagogiske mål etableres undervejs med forskellige eksterne samarbejdspartnere. Her gennemføres også en midtvejssamtale om modulet.

De studerende bliver bedt om at deltage i praktiske eksperimenter, hvor de skal udveksle og transformere udtryk og ideer.

De studerende skal selv arrangere et møde på holdet, hvor de kan diskutere studiet eller foretage sig noget andet.De studerende bliver bedt om at rammesætte de praktiske eksperimenter, formulere og diskutere dem via blogs.

Undervisning – datoer og aktiviteter

Undervisningen foregår online i uge 39. Mandag 23.09 kl. 9-11, tutorerne. Fra Mandag 23.09 kl. 13.00 til Torsdag 26.09 kl. 16.00 Fredag 27.09, kl. 19-12, webinar

Undervisningen foregår online i uge 43. Mandag 21.10 kl. 9-11. Mandag 21.10 kl. 12.00 til tirsdag 22.10 kl. 23. Onsdag 23.10, kl. 23. Onsdag 23.10 kl. 23.00 – fredag 25.10 til kl. 11. Fredag 25.10, kl. 12-16

Opgaver

Blogpost i uge 43

Opgaven i denne uge er på en gang enkel og kompleks. I bliver placeret der, hvor der måske hverken er svar eller spørgsmål endnu. I har smidt en masse spændende billeder og tekster ind i padletten. Det har været en afsøgningsproces med elementer af at begynde at gå længere ind i form og indhold. Noget er begyndt at vise sig som en form for brændende spørgsmål, en undersøgelsesproces. Noget trænger sig på, hvad enten det er form eller indhold eller begge dele samtidig, som er i fokus. Noget er vigtigere end noget andet og undersøge nærmere.

Der er to bindinger på: Det skal indeholde en eller anden form for transformation og det skal indeholde noget med GAI. Det skal ikke kun være GAI, men det skal indgå på forskellig måde. I kan lade det indgå i arbejdet med at lave tekster til bloggen og når I arbejder med at konstruere aktiviteter med rækkefølger, osv.

1. Hvad er det, der optager jer?

    I skal som gruppe vælge nogle billeder og tekster ud, som optager jer mest. Det kan både være enkeltbilleder og billedrækker under hver sektion. Det er relevant at kigge på rækken af transformationer og se på de forandringer, der sker undervejs. I behøver ikke at vide nøjagtig hvorfor noget optager jer eller hvorfor. I skal her stole på jeres nysgerrighed eller undren over det, I ser, men det skal være noget, som optager netop jer.

    2. Hvem vil I undersøge det nærmere sammen med?

    I skal derefter vælge en gruppe, I forestiller jer, at det ville være interessant at undersøge jeres brændpunkt nærmere med. Det skal ikke passe nøjagtigt til målbeskrivelser for et fag eller lignende, men selvfølgelig kan I bruge jeres erfaringer og viden fra jeres professioner og fagligheder til at pege på, hvem det måtte være. Selvfølgelig vil jeres undersøgelse ændre sig, hvis I faktisk skulle gennemføre det med nogen, men her når I kun at forestille jer det.

    3. Hvad vil I lave med dem?

    I skal her konstruere nogle aktiviteter af forskellig slags, som kunne sætte en undersøgelse i gang. Princippet for at kunne lave en aktivitet med andre, skal I selv afprøve den først. Det gælder i denne omgang aktivitet 1 nedenfor.

    I lægger selvfølgelig det hele ud på ITDD-bloggen, men kunne man forestille sig, at den lå andre steder også? I skal ikke gøre det, men kan reflektere over, hvor det kunne være. Her vil det sandsynligvis være sådan, at den skal have et andet format. En video på TikTok skal måske kun være 20 sekunder, men så må I inkorporere en sådan kort video i jeres samlede video på bloggen.

    • Aktivitet 1: En billedserie, som fortæller om indhold og form. Den skal være den visuelle del af blogposten. I skal her tænke det sådan, at det er jeres fremstilling af, hvad der optager jer. I skal forsøge at fortælle os andre, hvad I synes er interessant. Det er alt jer selv, som er fortællere her, men pointen er selvfølgelig også, at det kunne være en aktivitet, I kunne sætte andre til. Jeg sætter her en minimumslængde på videodelen: Mindst 2 1/2 minutter. 
    • Aktivitet 2: En aktivitet, der både indeholder analoge og digitale elementer. Det kan være et værksted, som madlavningsøvelsen. Det kan indeholde et fælles digitalt rum som f.eks. et fælles VR-rum eller et fælles Minecraft-sted. Denne aktivitet skal beskrives, men I behøver ikke gennemføre den.
    • En refleksiv tekst, som skal indeholde jeres overvejelser omkring punkt 1 og 2.  Her skal I forholde jer til Christian Dalsgaard og Thomas Rybergs model for Digitale Læringsrum og placere jeres aktiviteter i denne model. Den skal også indeholde reflektioner over hvordan I anvender GAI, når I arbejder med billeder og tekst.
    • Denne refleksive tekst skal også indeholde mindst et spørgsmål, I stiller til holdet.

    • 4. Hvad laver de andre?
    • Som I jo nok har regnet ud, så skal I forestille jer, at I laver skitser til et fremtidigt forløb. De andre grupper er i gang med noget lignende og I skal kommentere hinandens for at kvalificere det, I selv og de andre er i gang med. Når I kommenterer hinanden, gør I det som gruppe. Alle grupper skal have kommentarer, så ser I nogle, der mangler, så sørger I for at kommentere dem.

    Andet
    Opgaven for uge 39

    I skal bruge den padlet, som hedder: Transformationer i uge 39-43.

    Opgaven er delt op i to: Del 1 for uge 93 og del 2 for 43. Det er fordi, der både kommer Digitale Teknologier og Efterårsferie imellem. Opgaven handler samlet set om at transformere hinandens visuelle udtryk. Det er ikke nok at se hvad hinanden gør. I skal skabe nye udtryk inspireret af det hinanden gør. Opgaven i uge 39 er bevidst valgt meget åben. Der er ikke nogen restriktioner på hvad der kommer på padletten.

    I uge 39 skal I gøre det sådan her: I skal selv som enkeltpersoner lægge billeder, lyd eller tekst op på padletten og reagere på det de andre har lagt op med nye billeder, lyde og tekster. Ved hver post er der også en plads til en lille tekst eller en kommentar. Disse to muligheder kan I bruge til at fortælle om jeres billede lyd eller tekst og kommentere på andres.  Det er en (meta-) mulighed, hvor I rammesætter, forklarer og reflekterer over det, I ser eller hører.

    I er velkomne til at tale om opgaven og de enkelte posts i gruppen. I bestemmer selv, hvilke posts i reagerer på og hvilken sektion, I lægger noget ud under. I er selv med til at holde padletten kørende i det tidsrum, der er afsat til at løse opgaven. I skal ikke være gode til at tegne eller synge eller noget, men kan lægger skitser op. Eller I kan spørge om hjælp hos andre.

    I uge 39 handler det om at åbne for muligheder, ikke at lukke for nogen. Når I reagerer på andres posts, kan I gøre det på følgende måder: I kan forandre noget i motivet og I kan forandre noget i formen – eller i en kombination af det to. Et foto kan blive til en tegning og et dyr i et billede kan blive til en bil i et andet for nu at komme med et par eksempler. I må meget gerne reagere på andres reaktioner. Et dyr er blevet til en bil og nu ændrer I det til noget helt tredje.

    I skal tænke i analogt og i digitalt. Et foto kan blive en tegning på et stykke papir kan blive til en melodi på en guitar kan blive til et foto igen. AI indgår i alt det her, men tænk helt bevidst på om AI kan overraske jer, udfordre, udvide eller forandre det, I lægger op. Så det er ikke kun de andre deltagere på holdet, som overrasker, det kan også være en AI, I instruerer til at vise jer nye muligheder. Med denne opgave tager vi fat på et spændingsfelt mellem at ville styre/kontrollere AI som værktøj og give AI mulighed for at vise noget nyt som værktøj. I uge 43 handler det om at lukke og skabe betydning, men det tager vi til den tid og blogposten defineres også først efter uge 39. jeg er simpelthen nødt til at se hvad der kommer til at foregå. Jeg deltager i øvrigt i processerne på padletten.

    Padlet

    Made with Padlet

    Made with Padlet

    Kilder

    Primær for uge 39


    Bayne, S., Evans, P., Ewins, R., Knox, J., Lamb, J., Macleod, H., O´Shea, C., Ross, J., Sheail, P. & Sinclear, C. (2020). The Manifesto for Teaching Online. Cambridge Massachusetts London: MIT Press. Her læses kapitel 2.

    Boysen, M. S. W. (2020). At skabe sammen. I Boysen, M. S. W. & Hansen, N. F. (2020). Vovemod og handlekraft: Akademisk Forlag (s. 155-165)

    Jerg, K. (2019). Kulturbegrebets mangfoldighed. I Nielsen, K. W., Jerg, K., Kallehauge, P., Kier, D. & Burgaard, M. (2019). Vi gør kultur: Dafolo

    Jerg, K. (2019). Det kulturelle mødested. I Nielsen, K. W., Jerg, K., Kallehauge, P., Kier, D. & Burgaard, M. (2019). Vi gør kultur: Dafolo

    Johansen, S.L. (2024). Hvis digital dannelse er svaret, hvad er så spørgsmålet? I M.S. Dahle & G.S. Meyer (Red.), Danning i digitale praksiser. Digital danning i barnehage, skole, hjem og fritid(s. 29–42). Fagbokforlaget.DOI: https://doi.org/10.55669/oa380303

    Rahbek, J. (2020). Designing for Playful Tension. I Gudiksen, S. & Skovbjerg, H. M. (red.) Framing Play Design: BIS Publishers, (s. 63-74)

    Sicart, Miguel (2023). At lege med kunstig intelligens, I Jørgensen, L. R., Seeberg, M. U., Grønvold, L. V. & Bruun, M. W. (red.) (2023). Det uerstattelige menneske, Louisiana Revy nr. 1/2023. Lokaliseret 01.08.24 på https://butik.louisiana.dk/collections/udstillingskataloger/products/louisiana-revy-the-irreplaceable-human-english

    Thestrup, K. (2024). Globale børn. Om billedleg og digital dannelse i børnehaver. I M.S. Dahle & G.S. Meyer (Red.), Danning i digitale praksiser. Digital danning i barnehage, skole, hjem og fritid (s. 85–98). Fagbokforlaget.DOI: https://doi.org/10.55669/oa380306

    Thestrup, K. (2020).  Digitalt deltagende og eksperimenterende pædagoger. I Cecchin, D. & Sieling, V. (red.). Pædagogens kompetence: Akademisk Forlag, (s. 342-358)

    The participator: https://youtu.be/GdWU3YlDoHo

    Sekundær for uge 39


    Chemi, T. & Christoffersen. E. E. (2018).  Serendipitetens rum: Klim (s. 32-50)

    Mouritsen, F. (1996).  Legekultur: Odense Universitetforlag (s. 9-32)

    Mouritsen, F. (2001). Refleksivitet og reflektionstyper i børns udtryksformer. BUKS, nr. 43/2001, s. 171-190

    Sommer, D. (2020). Leg: Samfundslitteratur, (s. 31-39)

    Primær for uge 43

    Bayne, S., Evans, P., Ewins, R., Knox, J., Lamb, J., Macleod, H., O´Shea, C., Ross, J., Sheail, P. & Sinclear, C. (2020). The Manifesto for Teaching Online. Cambridge Massachusetts London: MIT Press. Her læses kapitel 1

    Dalsgaard, C. & Ryberg, T. (2022). Digitale læringsrum: Samfundslitteratur, del 2

    Kristiansen, S. & Krogstrup, H. K. (2012). Deltagende observation. Letland: Hans Reitzels Forlag, (s. 45-68)

    Medierådet (2020). Lancering: digital dannelse for småbørn. Hjemmeside. Lokaliseret 04.05.2022 på https://www.medieraadet.dk/medieradet/nyheder/lancering-digital-dannelse-smaaboern

    Nielsen, K. (2013). Kapitel 7: Læring i et situeret perspektiv, I Qvortrup, A. & Wiberg, M. (Red.), Læringsteori og didaktik: Hans Reitzels Forlag Wenger-Trayner. E. & Wenger-Trayner, B. (2020). Learning to make a difference: Cambridge University Press, (s. 13-41)

    Sekundær for uge 43

    Medierådet for børn og unge, Red barnet & Center for Digital Pædagogik (2021). Beskyttelse af børn og unge på nettet. Notat. Medierådet for børn og unge, Red barnet & Center for Digital Pædagogik. Lokaliseret 28.5.2021 på https://www.medieraadet.dk/files/docs/2021-04/Notat_Beskyttelsepaanettet_april2021_1.pdf

    Praksisfællesskab: https://youtu.be/BypTI4oPVTI

    Wenger, E., White, N. & Smith, J. D. (2009). CPsquare, (s. 3-21)

    Communities of practise: http://wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice/