{"id":509,"date":"2025-12-08T15:27:49","date_gmt":"2025-12-08T15:27:49","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/caja-itdd\/?p=509"},"modified":"2026-04-29T17:35:04","modified_gmt":"2026-04-29T17:35:04","slug":"blogpost-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/caja-itdd\/2025\/12\/08\/blogpost-4\/","title":{"rendered":"I praksis – Formel og Uformel kontekst"},"content":{"rendered":"\n
\n
\n
\n

Se Padlets fra de to praksisser nedenunder<\/h2>\n\n\n\n
\n

<\/h2>\n\n\n\n
\n
Padlet til Dokk1<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
Padlet til skolen<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

P\u00e5 m\u00e5tten m\u00f8des nysgerrighed og skabelse \u2014 vi l\u00e6rer gennem legen.<\/p>\n\n\n\n

– ChatGPT, 2025<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n\n\n

Videoen giver et indblik i vores praksis ude p\u00e5 en skole i 6. klasse og nede p\u00e5 Dokk1. Se den nedenunder!\u00a0<\/p>\n

https:\/\/itdd.au.dk\/caja-itdd\/wp-content\/uploads\/sites\/42\/2025\/12\/Blogpost-4-1.mp4<\/a><\/video><\/div>\n\n\n
\n

Model 1: (Skole) <\/p>\n\n\n\n

Den f\u00f8rste model viser b\u00f8rnenes line\u00e6re arbejdsproces. De lavede f\u00f8rst et analogt produkt i ler og Lego, som derefter blev transformeret via GAI (gentaget, til de var tilfredse med billedet). P\u00e5 baggrund af det genererede billede skabte de et nyt analogt produkt \u2013 og afsluttede processen. Proccesen var styret af at eleverne skulle n\u00e5 et m\u00e5l – at have et produkt klar inden for en given tidsramme. <\/p>\n<\/div>

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n

Model 2: (DOKK1) <\/p>\n\n\n\n

Den anden model bygger p\u00e5 vores observationer p\u00e5 DOKK1. B\u00f8rnene skabte f\u00f8rst et analogt produkt i ler og Lego. Derefter blev produktet transformeret via GAI. B\u00f8rnene havde altid mulighed for at afslutte processen, s\u00e5 efter begge faser var nogle b\u00f8rn f\u00e6rdige, mens andre fortsatte arbejdet. <\/p>\n\n\n\n

Efter den digitale transformation valgte nogle b\u00f8rn at genprompte deres GAI-billede og skabe en ny analog model, mens andre gik direkte videre til en ny analog model. Herefter afsluttede de processen. <\/p>\n<\/div>

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

Forskellen mellem skolen (det formelle rum) og DOKK1(det uformelle rum) viser sig tydeligt i stemning<\/span>en og arbejdsformen. P\u00e5 Dokk1 blev processen mere legende,\u00a0fordi der ikke var faste regler for, hvordan b\u00f8rnene skulle arbejde. Der opstod\u00a0b\u00e5de mere improvisation og st\u00e6rkere eksperimenterende f\u00e6llesskaber. <\/span>Vi observerede at b\u00f8rnene selv styrede hvilken vej de ville g\u00e5 alt efter hvad de var nysgerrige p\u00e5 og gerne ville eksperimentere mere med, hvorimod p\u00e5 skolen var der et planlagt f\u00e6rdigt produkt som skulle udvikles. <\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Vi erfarede, at improvisation og f\u00e6lles interesse udvikles, n\u00e5r rummet fungerer som et uformelt, unders\u00f8gende v\u00e6rksted. Deltagelsen styrkes, n\u00e5r de voksne sidder p\u00e5 gulvet og leger med materialerne, fordi det nedtoner formidlerrollen og inviterer til leg og f\u00e6lles udforskning. <\/span>Improvisation i p\u00e6dagogisk arbejde kan forst\u00e5s som et fagligt greb, hvor p\u00e6dagogen eller l\u00e6reren bevidst handler i situationer, der ikke kan planl\u00e6gges fuldt ud. Det handler ikke om at slippe styring eller m\u00e5l, men om at bev\u00e6ge sig mellem faste rammer og spontan deltagelse. If\u00f8lge Svendsen (2014) bygger improvisation p\u00e5 p\u00e6dagogens eller l\u00e6rerens forberedelse og faglige blik, men kr\u00e6ver samtidig \u00e5benhed for b\u00f8rns ideer og uforudsete handlinger.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Samtidig viste erfaringerne fra DOKK1, at rammes\u00e6tning stadig er afg\u00f8rende. Flytningen af m\u00e5tter \u00e6ndrede b\u00f8rnenes forst\u00e5else af v\u00e6rkstedet og gjorde den digitale del tydeligere. Det viser, hvordan p\u00e6dagogen eller l\u00e6reren kan justere rummet og sin position for at st\u00f8tte deltagelse \u2013 i tr\u00e5d med Svendsens forst\u00e5else af improvisation som fleksibel praksis.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Vores erfaringer\u00a0viser ogs\u00e5, hvordan eksperimenterende f\u00e6llesskaber o<\/span>pst\u00e5r, n\u00e5r b\u00f8rns ideer driver b\u00e5de den analoge og digitale udforskning. Begejstringen var st\u00f8rst, n\u00e5r b\u00f8rn genkendte deres analoge skabelser i de AI-genererede billeder og dermed fik en personlig forbindelse til produktet. Det underst\u00f8tter B\u00f8ggild, Petersen og Thestrups beskrivelse af M\u00f8destedet som et rum for motivation og f\u00e6lles skabelse (2024).<\/span><\/p>\n\n\n

\n\n\n\n

Hvordan kan man arbejde videre vores projekt?
Det snakker vi lidt om i videoen herunder:<\/p>\n\n\n\n

\n