Jeg kan transformere! A-va-ca-do?

Og måske er det dér —
i overgangen fra frugt til form,
fra kød til koncept —
at meningen ikke findes,
men bliver til.

– ChatGPT, 2025

Formål med aktivitet  
Vi har lavet en aktivitet, hvor elever arbejder med transformation af en avocado. Her oplever eleverne, hvordan idéer formes, udfordres og ændres, når de passerer gennem forskellige teknologiske værktøjer. Aktiviteten undersøger således, hvordan kreativitet kan få lov til at udfolde sig i mødet mellem menneskelig skaben og digitale teknologiers muligheder. Se med i nedenstående video!

Entangled processes online 

Med i afsæt modellen for Entangled processes online (Thestrup, 2025), som illustrerer vekselvirkningen mellem det analoge og digitale, har vi tilpasset og placeret vores aktivitet i modellen. I modellen, som ses nedenfor kan man se, at der er flere hold af børn som veksler mellem det analoge og det digitale samtidig, men ved forskellige værksteder. Hvert hold roterer undervejs blandt de 3 værksteder (værksted 1: GAI. Værksted 2: 3D print. Værksted 3: gifs).

Samtidig er der etableret en fælles Padlet, hvor eleverne kan dele og dokumentere deres proces – både den analoge og den digitale. På den måde fungerer Padletten som et fælles refleksions- og inspirationsrum, der skaber forbindelse mellem værkstederne. Dette afspejles i modellen ved de stiplede linjer omkring centrum, hvor Padletten repræsenterer en åbenhed og gensidig udveksling mellem grupper og processer. 

Tryk her for at se vores padlet

Entangled processes online

Digitale læringsrum 
Christian Dalsgaard og Thomas Ryberg beskriver fire digitale læringsrum: det individuelle rum, arbejdsgrupperummet, interessefællesskabet og de åbne forbindelser (Dalsgaard & Ryberg, 2022). Læringsrummene repræsenterer forskellige måder, hvorpå undersøgelser, konstruktion og kommunikation kan udvides gennem digitale teknologier. 

Vores aktivitet placerer sig primært i arbejdsgrupperummet, idet eleverne arbejder kollaborativt i mindre grupper med et fælles mål – at skabe, transformere og revurdere deres avocado gennem både analoge og digitale teknologier. I denne proces bliver elevernes kreativitet, ideudvikling og refleksion medieret gennem de digitale værktøjer, der fungerer som fælles referencepunkter og katalysatorer for diskussion. 

Samtidig åbner aktiviteten sig mod interessefællesskabet, når produkterne og refleksionerne deles på Padlet. Her kan eleverne se, kommentere og lade sig inspirere af hinandens processer, hvilket skaber et udvidet læringsrum, hvor viden og idéer deles og udvikles på tværs af grupperne. 

Digitale læringsrum af Christian Dalsgaard og Thomas Ryberg (2022)

GAI – hvorfor og hvordan?

Brugen af GAI fungerer som et redskab, der udvider og udfordrer elevernes måde at skabe på. Inspireret af Margaret A. Bodens (2010) begreb om transformativ kreativitet, handler arbejdet med GAI om at give eleverne mulighed for at ændre og gentænke de rammer, de normalt skaber inden for, uden at erstatte den kreative proces. 

Når eleverne oversætter deres analoge avocado til et digitalt udtryk og tilbage igen, oplever de, hvordan teknologien i samarbejde med eleverne transformerer idéen både visuelt og konceptuelt. GAI bliver dermed et middel til at undersøge, hvordan teknologi kan påvirke og forandre kreative processer. 

Spørgsmål til holdet 

Kunne I forestille jer, at vores aktiviteter kunne tænkes ind i et større undervisningsforløb? Hvis ja, hvad kunne det eksempelvis være og hvordan? 

Hvad skal man som underviser være opmærksom på i arbejdet med GAI og den pågældende aktivitet, i forhold til de mere etiske og moralske aspekter af teknologien?

Kilder

Dalsgaard, C., & Ryberg, T. (2022). Digitale læringsrum (1. udgave). Samfundslitteratur 

Boden, M. A. (2010). Creativity in a nutshell. I M. A. Boden, Creativity and art: Three roads to surprise (pp. 29–40). Oxford University Press

Comments

4 svar til “Jeg kan transformere! A-va-ca-do?”

  1. brba25 Avatar
    brba25

    Ja, jeg kan sagtens se jeres aktiviteter ind i et 3-ugers forløb, der bevidst går gennem Undersøgelse → Konstruktion → Kommunikation på tværs af de fire læringsrum. Det gør produktet og processen gennemsigtig!

  2. kato25 Avatar
    kato25

    Jeg elskede jeres film – man kunne virkelig mærke, hvor sjovt I havde det med at prompte sammen! Det gav følelsen af at være en del af holdet, og det viser, hvordan selve samarbejdet bliver en del af transformationen.
    (Men den musik … den var helt ærligt forfærdelig – og meget høj 😄).

    Jeg synes, jeres film svarer så fint på spørgsmålet om teknologiens og materialitetens betydning: GAI ændrer ikke kun produktet, men hele processen, fordi den inviterer til nye idéer og uforudsigelige resultater. Materialiteten – avocadoen og det håndgribelige arbejde – holder fast i kroppen og virkeligheden, så det digitale ikke bliver abstrakt, men sanseligt og sjovt.

    Jeg kunne sagtens se jeres aktivitet som del af et større forløb, fx i et tværfagligt tema om transformation, hvor elever arbejder mellem medier og materialer. Etisk tænker jeg, at man som underviser skal hjælpe eleverne med at forstå GAI som medskaber – ikke som sandhed. Det handler om nysgerrighed og bevidsthed om, hvordan teknologien påvirker vores valg, billeder og fortællinger.

  3. asno25 Avatar
    asno25

    Fra One Night in Bangkok:

    1. Vi kunne sagtens se dette indgå i et større forløb. I jeres projekt går i metodisk til værks og det vil sagtens kunne bruges på adskillige måder. Vi kan se mange muligheder for at jeres aktivitet kunne indgå i et længere undervisningsforløb. Vi snakkede om fx: AI – prompting, tværfaglige forløb i billedkunst og et projektforløb i naturfag.

    2. Vi mener, at man skal være opmærksom på hvilke sterotyper en LLM kan have. En advocado et forholdsvist neutralt eksempel, men havde det fx været en specifik person/etnicitet kunne det have skabte nogle moralske dilemaer. For at kunne bruge AI’en hensigtsmæssigt skal eleverne have noget kritisk tænkning/digital myndiggørelse, så de er bevidst om AI’ens bias.

  4. caap25 Avatar
    caap25

    1) JA DA! vi tror helt sikkert på at der kunne bygges et større forløb op omkring dette. Vi kan ikke lade være med at sammenligne det lidt med vores egen aktivitet. I vores proces havde vi MANGE ideer der poppede op, hvilket endte ud i 3 separate aktiviteter der kunne smeltes sammen i et forløb. Måske har i haft samme oplevelse? Har i nogle ideer fra jeres proces fra padlet til aktivitet, der kunne være medspillere i en fremtidig udvikling af jeres forløb?

    2) Ligesom i et sløjd eller fysik lokale- der i den grad kan være farligt, skal der være en voksen til stede. Vi er bekendte med at der ikke er en nøgle til AI skabet, så sammenligningen vil på et tidspunkt ende op. Pointen er at den voksne skal være lige bag ved eller ved siden af.

    Omvendt- selvom vi syntes at AI er lidt små-farligt eller uetisk til tider, så er faktum at jeres målgruppe, højst sandsynligt alle sammen, har adgang til internettet 24 timer i døgnet. De er vandt til at have fri adgang til alt det der sætter etikken på spil.

    Vi er nysgerrige på om i tilfældigvis valgte at promte ordet dalmantiner, eller om på forhånd var inspireret af jeres analog materiale og på den måde valgte det promt? Handler det måske om at i gerne ville se en dalmantiner, trods i kun havde en cockerspaniel i det analog rum?

Skriv et svar

More posts