{"id":777,"date":"2025-12-10T15:09:49","date_gmt":"2025-12-10T15:09:49","guid":{"rendered":"https:\/\/itdd.au.dk\/blog-not-found\/?page_id=777"},"modified":"2025-12-11T10:13:52","modified_gmt":"2025-12-11T10:13:52","slug":"det-eksperimenterende-faellesskab-en-redidaktisering","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/itdd.au.dk\/blog-not-found\/det-eksperimenterende-faellesskab-en-redidaktisering\/","title":{"rendered":"Det Eksperimenterende F\u00e6llesskab – en redidaktisering"},"content":{"rendered":"\n

I f\u00f8lgende afsnit, har vi valgt at redidaktisere vores forl\u00f8b p\u00e5 DOKK1. Overvejelserne bag dette g\u00e5r p\u00e5, at kunne overf\u00f8re forl\u00f8bet til et klasserum, da rummet p\u00e5 DOKK1 bar pr\u00e6g af et uformelt rum, hvor b\u00f8rn og voksne frivilligt \u201dtappede\u201d ind og ud af processen. Skal forl\u00f8bet rammes\u00e6ttes, m\u00e5 man g\u00e5 ud fra, at m\u00e5lgruppen deltager aktivt. Vi vil alts\u00e5 udarbejde en skitse, som g\u00f8r det muligt at omdanne et formelt rum til et uformelt, legende og kreativt rum. Vi har i det f\u00f8lgende taget udgangspunkt i rammes\u00e6tningen for SEEDS  p\u00e6dagogikken, da denne danner ramme for digital leg og l\u00e6ring i en kreativ proces:<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
<\/summary>\n

<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

Fase 1: \u201dHvad kan den her teknologi g\u00f8re?\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u00e6reren agerer i denne fase som en guide\/instrukt\u00f8r. Hun viser og instruerer b\u00f8rnene i at prompte i FutureMirror og fort\u00e6ller desuden eleverne, hvordan man laver en god prompt. L\u00e6reren tegner en simpel tegning (gerne afgr\u00e6nset indenfor et emne \u2013 fx hav) og viser b\u00f8rnene hvordan tegningen kan omdannes i FutureMirror.<\/p>\n\n\n\n

Klassen bestemmer i f\u00e6llesskab en tegning der konstrueres (stadig indenfor emnet) og der laves en prompt i f\u00e6llesskab som omdanner den f\u00e6lles konstruerede tegning.<\/p>\n\n\n\n

Begge billeder fra FutureMirror inds\u00e6ttes i Thinglink(l\u00e6rerkonstruerede + f\u00e6lles konstruerede). Hern\u00e6st skal eleverne selv i gang med at bruge teknologierne. De arbejder sammen i par og skal inds\u00e6tte deres egne produkter i Thinglink, s\u00e5ledes at klassen har en f\u00e6lles opslagstavle at snakke ud fra. Det er vigtigt at eleverne knytter et par ord til deres prompt, eller inds\u00e6tter prompten som kommentar, s\u00e5 at andre kan forst\u00e5 processen bedre. Sammen med det promptede billede, skal ogs\u00e5 ligge et billede af den oprindelige tegning.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Fase 2: \u201dHvad ellers kan de her teknologier?\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Her \u00e5bnes en ny Thinglink (nyt l\u00e6rred)<\/p>\n\n\n\n

Fase to er en opdagelsesfase, hvor eleverne unders\u00f8ger teknologierne. Eleverne skal derfor fors\u00f8ge at vige fra det oprindelige tema eller knytte det oprindelige tema til andre objekter i rummet end en tegning (fx tage billeder af sit penalhus og prompte det til en skattekiste??). Ideen er, at eleverne opdager at de ikke beh\u00f8ver at tegne, men de kan bruge andre v\u00e6rkt\u00f8jer. Vi forestiller os her, at der bliver taget en masse billeder. M\u00e5ske begynder nogle elever tilmed at tage billeder af hinanden og ikke kun ting i rummet \u2013 gad vide hvad man ellers kan bruge til at skabe noget futuristisk? Eleverne skal ikke n\u00f8dvendigvis skive forklaring p\u00e5 Thinglink, hvor de ogs\u00e5 l\u00e6gger udvalgte billeder p\u00e5 (max 2 pr hold), men de f\u00e5r at vide, at de skal kunne besvare opklarende sp\u00f8rgsm\u00e5l i plenum.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8velsen slutter netop af med udstilling og opklarende sp\u00f8rgsm\u00e5l i plenum, hvor eleverne forklarer deres baggrund for billedet (Hvad t\u00e6nkte de? Hvorfor?)<\/p>\n\n\n\n

Fase 3: \u201dHvad vil vi have den her teknologi til at g\u00f8re?\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I denne fase skal eleverne starte med at snakke med deres makker om, hvilke muligheder de \u00f8nsker med FutureMirror og ThingLink. Det er eleverne der st\u00e5r i centrum af processen og \u00f8velsen er derfor lige s\u00e5 meget ikke at lade teknologien blive centrum for arbejdet. For at \u00f8velsen ikke bliver for ustruktureret for eleverne, formuleres \u00e5bne sp\u00f8rgsm\u00e5l i et hj\u00e6lpeark til at st\u00f8tte eleverne i den kreative proces. Tal om et par af sp\u00f8rgsm\u00e5lene i plenum f\u00f8r opgaven igangs\u00e6ttes. L\u00e6reren er efterf\u00f8lgende med som deltager i processen. Hun deltager og sp\u00f8rger ind til elevernes ideer, samt bidrager med sp\u00f8rgsm\u00e5l der kan \u00e5bne d\u00f8re i andre retninger (hj\u00e6lper fx med at udvide tankegangen fra en lokal \u2013 national \u2013 international \u2013 tankegang.).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Hj\u00e6lpeark med sp\u00f8rgsm\u00e5l:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Hvordan kunne FutureMirror og Thinglink bruges p\u00e5 en helt anden m\u00e5de, end de er t\u00e6nkt til?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvad ville der ske, hvis I blandede FutureMirror og Thinglink p\u00e5 en m\u00e5de ingen har pr\u00f8vet f\u00f8r?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvilke nye udtryk eller fort\u00e6llinger kan teknologien hj\u00e6lpe jer med at skabe?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvis I kunne \u00e6ndre teknologien frit, hvad ville I s\u00e5 tilf\u00f8je eller fjerne?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvordan kan I bruge teknologien til at skabe noget, der overrasker jer selv?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvilke “hvad nu hvis\u2026”-eksperimenter kan I pr\u00f8ve med de digitale v\u00e6rkt\u00f8jer?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvordan \u00e6ndrer teknologien jeres m\u00e5de at arbejde sammen p\u00e5?<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • Hvordan \u00e6ndrer teknologien jeres m\u00e5de at arbejde sammen p\u00e5?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Eleverne pr\u00e6senteres for projektet:<\/p>\n\n\n\n

    Id\u00e9-laboratorium (FutureMirror \u00d7 Thinglink)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Form\u00e5l:<\/strong> At lade eleverne kombinere og omforme teknologierne efter deres egen intention.<\/p>\n\n\n\n

    Fremgangsm\u00e5de:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Eleverne arbejder i par eller i sm\u00e5 grupper \u00e1 3.<\/p>\n\n\n\n

    Opgaven er \u00e5ben og der findes ikke rigtig og forkert, eleverne skal dog selv finde frem til problem og l\u00f8sningsforslag. F\u00f8lgende sp\u00f8rgsm\u00e5l formulerer opgaven:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Hvilket problem, \u00f8nske eller stemning vil I udforske?<\/em><\/li>\n\n\n\n
    2. Hvad kan teknologien hj\u00e6lpe jer med at forst\u00e6rke, forandre eller skabe?<\/em><\/li>\n\n\n\n
    3. Hvordan kan teknologien bruges p\u00e5 en m\u00e5de, ingen har t\u00e6nkt p\u00e5?<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Eleverne skitserer 2\u20133 id\u00e9er og freml\u00e6gger (I det format der giver mening for dem og deres teknologi \u2013 fx tekst\/tegning\/tale) og resten af klassen sp\u00f8rger nysgerrigt ind og bidrager til refleksion.<\/p>\n\n\n\n

      <\/p>\n\n\n\n

      Litteratur: <\/p>\n\n\n\n

      N. Dittert, K. Thestrup & S. Robinson “The SEEDS pedagogy: Designing a new pedagogy for preschools using a
      technology-based toolkit” I International Journal of Child-Computer Interaction 27 (2021)<\/em><\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n\n\n\n